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师范专科生核心自我评价及心理健康状况关系【摘要】 目的 了解师范专科学生核心自我评价与心理健康状况的关系，为开展相关咨询干预研究提供依据。方法 采用核心自我评价量表（CSES）和症状自评量表（SCL-90），对贵州省1 689名师范专科学生进行调查。结果 男生核心自我评价得分（3.45±0.62)高于女生(3.24±0.60，P＜0.01），一年级新生（3.42±0.60)高于二、三年级学生(3.25±0.63，3.31±0.57)(P＜0.01）；核心自我评价与SCL-90总均分存在负相关（r=-0.51，P＜0.01），且对SCL-90总均分回归显著（β=-0.50,P＜0.01）。结论师范专科学生核心自我评价与心理健康状况密切相关。 【关键词】 自我评价(心理学)；精神卫生；回归分析；学生 【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)02-0129-02 已有的研究结果表明，核心自我评价是一种重要的人格倾向结构，主要由自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种人格特质所构成［1］。核心自我评价与个体的工作态度和工作行为变量存在较强的相关，且能够有效预测这些变量［2］。以往研究多集中在核心自我评价的结构分析和理论综述方面，且被试主要以企业员工为主［2-5］，大学生中低学历学生存在较多的心理问题［6-7］。因此，本文拟以师范类专科生为被试，考察核心自我评价与心理健康状况的关系，为相关机构开展咨询服务提供依据。 1 对象与方法 1.1 对象 选取贵州省内2所师范类专科学校。采用分层随机整群抽样法，以班级为单位进行集体施测，由专业心理学教师使用统一指导语进行测前指导，问卷填写完后当场回收。共发放问卷1 800份，回收有效问卷1 689份，有效率为93.8%。其中男生679名，女生1 007名，3人未填性别；文科生1 064名，理科生625名；一年级新生628名，二年级学生824名，三年级学生237名。 1.2 调查工具 1.2.1 核心自我评价量表（CSES） 采用Judge等［8］编制、杜建政等［9］在国内修订的核心自我评价问卷，采用利克特5点记分进行评价，1代表完全不符合，5代表完全符合，得分越高表示受测者对自身的评价性越高。整个问卷共10道题，单维结构。本研究中该量表的内部一致性信度为0.82。 1.2.2 症状自评量表（SCL-90）［10］ 共有90个项目，每个项目采用5级评分法，从1～5分别表示无、轻、中、重、严重程度。主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。本研究中该量表总分的内部一致性信度为0.97。 1.3 统计分析 采用SPSS 11.5软件对全部数据进行统计分析，主要包括t检验，相关分析和回归分析等。 2 结果 2.1 核心自我评价的特点和心理健康的状况 表1显示，不同性别学生核心自我评价得分差异有统计学意义（P＜0.01），男生高于女生；不同年级师专学生核心自我评价得分差异有统计学意义（P＜0.01），事后检验（LSD）结果显示，一年级新生得分显著高于二年级（P=0.018）和三年级得分（P0.05）；但文、理2科学生在核心自我评价得分上差异无统计学意义（P＞0.05）。 2.2 核心自我评价与心理健康的相关分析 相关分析发现，核心自我评价与SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和总均分之间的相关系数分别为-0.34，-0.44，-0.48，-0.58，-0.45，-0.34，-0.39，-0.33，-0.45和-0.51，自我评价水平与其心理健康状况之间存在较强的相关。 2.3 核心自我评价对心理健康的回归分析 为进一步考察核心自我评价对心理健康的影响，以SCL-90总均分为因变量，控制人口学变量（性别、年级），以核心自我评价为自变量进行层次回归分析。表2显示，在控制人口学变量基础上，核心自我评价对SCL-90总均分的预测作用有统计学意义（P＜0.01），增加的方差解释量达到25.9％。而性别和年级变量在核心自我评价进入回归方程后对SCL-90总均分的预测作用失去统计学意义（P＞0.05）。 3 讨论 研究发现，师范专科生核心自我评价在人口统计学变量上存在一定差异，主要表现为男生高于女生，一年级新生高于二、三年级学生，这与已有研究结论［7］较为一致。这一研究结果与现实社会中男女性别和角色差异基本一致，男性在社会中通常被视为社会和家庭的主体和强者，更强调自身的能力，也需要更多的积极评价来维持这种形象；而女性则往往被视为是社会和家庭中的配角，在强调自身能力或