开发及利用活动性课程资源有利于营造良好教育生态.docVIP

开发及利用活动性课程资源有利于营造良好教育生态1　素质教育需要良好的教学生态环境 当前，我国的基础教育已进入到全面推进素质教育的新阶段，素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，然而，现行教育中仍存在种种问题：教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等等，2009年11月新任教育部长袁贵仁关注到网民对教育的“五大期盼”中排在第一位的是“减少学生的作业负担，实现素质教育问题”。 生态原本是生物学的概念，教育生态学就是研究教育与周围的生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的)之间相互作用的规律和机理的科学，教育的生态环境是以“教育为中心，对教育的产生和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统，”正是由于教育生态系统中的各个因素之间的相互影响和相互作用，促进了教育生态系统的平衡和发展，“生态的教育强调人与环境的和谐，关注人的生命和学习，是教育发展和进步的体现”，全面推进素质教育特别需要良好的教育生态环境，教育要以人为本，实现人的自由、全面、和谐的发展，教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 2　活动性课程资源的开发和利用能营造良好的教育生态 课程资源一般指实现课程目标的一切因素，按照课程资源的功能特点，可分为素材性课程资源和条件性课程资源，活动性课程资源既是条件性课程资源，同时也是素材性课程资源，按照空间分布的特点，可分为校内课程资源和校外课程资源，“活动性”主要指学生亲身经历和参与的体验性和实践性活动，如课堂的探究活动、测量活动、交流活动、游戏活动；课外的研究性学习、调查访问、参观学习、物理小制作、物理小报和墙报、利用网络收集资料等等，这些活动既与物理学科密切相关，又与其他学科互相渗透，夸美纽斯在论述科学教育法时指出：“一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前，通过视、听、嗅、触摸等感官知觉的方法，可以使知识一经获得，便永远得以记住”，活动性课程资源是教育生态系统中的刚性需求，是学生健康发展和可持续发展的必要条件。 就目前的教育现状来看，虽然素质教育说得“轰轰烈烈”，但“应试教育”还是踏踏实实，“应试教育是非生态的，是掠夺性的教育，它掠夺了学生自由发展的时间和空间，破坏了学生健康成长的生态环境”，因此，改变应试教育的现状刻不容缓，教育生态系统是一个开放式的系统，教育生态能有效地促进学校教育返璞归真，将时间和空间更多地留给学生，尊重学生的个性，满足学生的内心需要，活动性课程资源的开发和利用可以营造良好的教育生态，可以让学生跳出狭小的教育环境，学生不仅在课堂和校内进行学习与活动，还可以拓展到家庭、社区和其他多个领域中，教育生态还是物理新课程改革的助推器，“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系，”这是物理新课程标准倡导的基本理念，活动性课程资源的开发和利用与现行的新课程理念和教育生态的构建完全吻合。 3　做活动性课程资源开发的研究者和实践者 教育生态中包涵了人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相互制约，不同程度地作用于教学，人的因素主要指教师和学生，教师和学生是主体因素也是特殊因素，教师是教育教学的研究者，同时也是课程资源的建设者和开发者，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件性资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，学生也是重要的课程资源，学生的经验、体验、感受、创意、见解、问题、困惑等都是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，因此，教师和学生是课程资源开发的研究共同体和实践共同体。 3.1从学生的生活经历和体验中开发和利用活动性课程资源 生活是教育生态的源泉，物理与生活息息相关，学生的生活经历和体验是重要的课程资源，如何有效开发和利用这个重要的资源需要教师智慧的引导和师生的共同努力，例如：生活中大多数人每天都会照镜子，围绕选镜子，师生共同开发了一些活动性资源：①体验牙科医生为什么要先把小平面镜在酒精灯上烧一下再放人人的口中观察牙齿的背面，分组活动时先用嘴巴直接对着小平面镜哈气，水蒸气遇到冷的镜面液化形成小水滴而使镜面模糊，看不清自己的脸；接着将镜面在酒精灯火焰上方晃几下，再对着小镜子哈气，小镜子没有模糊，能看