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开发生成资源 涌动生命灵性（台州市路桥区路南小学，浙江台州318050） 数学课堂应该是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满灵动与机智的课堂。课堂上，因师生之间、生生之间思维的碰撞及教师、学生、文本三者之间的多维对话而产生的新知识、新问题层出不穷，教师不能一味地按预设教案进行牵引，应适时调整教学流程，灵活调控教学节奏，有效筛选学习活动中瞬间的生成资源，使这些充满灵性的生成火花放射绚丽的光芒。彻底改变呆板、僵化的课堂气氛，还学生一片灵动天地。就如何开发有利于教学的生成资源，使课堂涌动生命的灵性？笔者以为： 一、开发有利于生成的对话式教学资源 1.挖掘对话点。教学中，教师要善于挖掘生生之间、师生之间、生本之间、学生与生活之间、与环境之间的对话点，并留给学生适度的时间，让学生尽心尽情地感觉、理解、欣赏、实践、评价数学活动材料，促进自我超越。如一位教师在教学“时、分的认识”时，教师为每四位同学准备了一个钟面，请他们自由观察，把自己看到的、想到的与小组内的同学说一说，比一比哪组的发现最多。由于在这个过程中学生经历了一个真实的思考、交流过程，学生在反馈时，不仅说出了钟面上的数字、大格、小格、分针、时针等；还出现了许多有意思的想法，如有学生说钟面上针走得有快有慢，好象在进行比赛。 2.搭建对话台。良好的对话氛围是课堂教学动态生成的有效保障，对话的地位是平等的，师生不分尊，没有主次；对话的内容是“非预设性”的，即开放的、动态的，随时都可能出现变化或需改；对话的目标是“非精确性”的，没有精确的线性的达成度，只有达成的范围和界限；对话的感情是真实的，不是“虚情”的；对话的方式是“非指示性”的，教师不作明确的指示，不发布“标准答案”；教师不是权威，也不是真理的化身。长期以来，受传统师道尊严思想影响，学生在课堂上小心翼翼，不敢言笑。置身于如此沉寂的氛围，学生岂敢开口？ 3.拓展对话源。陶行知先生认为：生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。因此，在数学教学过程中，要注重让学生与生活“对话”，要注重提炼儿童的生活经验，变无意识的生活积累为有意识的、比较系统的生活经验积累。如在教《小数的初步认识》时，小数的意义较抽象，对一个三年级的学生来说理解起来有些困难。在上课一开始，出示一张学生很熟悉超市收据单，这是学生经常在生活中接触过的。借助这张收据单了解学生的学习起点，然后在元、角、分为单位的基础上认识小数的意义，最后在以长度为单位的小数中进一步认识小数的意义。 二、开发有利于生成的开放式教学资源 1.学习空间的开放。教师要充分利用现有的高科技设备，引导学生的打破教室的限制，到大自然和社会生活、报刊杂志、网络中寻找丰富的数学资源，如果单靠教师一方面的搜集，那是很辛苦的，搜集的资源也是很有限的。让学生在实践中积累资料，形成学习数学的能力。把课外活动的自由真正的还给学生。 对书本所学知识的延伸与巩固，比如在年、月、日教学后让学生追寻平年、闰年的来历，“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的原因；百分数应用题后，让学生调查自己父母一年的收入是多少？一家人一年的支出是多少？支出占收入的百分率是多少？用在自己身上的占支出的百分率是多少？让学生懂得父母的艰辛。 2.学习内容的开放。教师合理的改革教材就是为了让课程适应每一个学生的发展，那就是更应该让学生有再选择学习内容的机会。学生是有差异的，一节课的教学内容在难度上也是有差异的，要使不同程度的学生得到差异发展，使不同程度学生的思维都积极参与，就让他们在繁多的学习内容中选择适合于自己的对象化材料。这样的学习就如同去自助餐馆用餐，自由选择、自主掌握。例如我在教“小数减法”中，我给学生提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支2.05元、书包每个30.4元、钢笔每支11.4元、小刀每把0.85元、文具盒每个8.35元；如果给你带上人民币50元、10元、5元、5角、5分各一张，去买一件或几件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，求应找回多少钱？每个学生能根据自己的学习程度列出他们认为“行了的”“复杂的”“高明的”算式来。接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法。 3.学习方式的开放。学习方式是多种多样的，没有最好的，只有最适合的。要改变过去的教师讲学生听、教师问学生答的接受式学习方式，指导学生注意收集和利用丰富学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，让学生自主探索，选择不同的学习方式。在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得数学的素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。形式多样的学习方式有利于快速准确地达到教学目标。 三、开发有利于生成的实践式教学资源 1.延伸作业范围。所谓延伸，