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开展幼儿科学教育活动应注意几个问题幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育活动与常识活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有知识的成分，而且还包括“合乎逻辑的系统方法”，如何提高幼儿科学教育活动的质量呢？我认为要特别关注以下几个方面的问题。 一、教育内容要贴近幼儿的生活 《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。因此，幼儿科学教育内容生活化是选择科学教育内容的方向。贴近幼儿生活的内容，即是幼儿熟悉的事物，幼儿对它有亲切感，就能引起幼儿的兴趣，从而促使幼儿积极探索。例如，有个教师设计的活动内容总是以幼儿熟悉的事物为中心，她发现本班幼儿喜欢玩具，就让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、对玩具进行拆装组合，利用废弃物品制作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高。只有当幼儿真正感到所要学的内容对自己当前有意义，是想要学的或想要解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和理解事物及其关系。因此，在教育实践中，教师们应避免从自己的经验出发选择教育内容，要关注 幼儿的兴趣点，寻求幼儿感兴趣的事物作为科学教育活动的内容。 二、把幼儿作为科学教育活动的主体 （一）善于激发幼儿的学习兴趣 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是幼儿学习动机中最活跃的因素。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果就好。老师在开展科学教育活动时,应注意使之产生浓厚的兴趣。如在教育活动的开始环节，采取灵活多样的方式激发 幼儿的学习兴趣。例如科学活动“认识嗓音”，教师运用创设问题情境导入的方式。教师问：我们每天都要听到各种各样的声音，请你们说说，你听到过哪些声音？那些声音是好听的？哪些声音是不好听的？幼儿可以联系自身的听觉经验，很自然的进入活动内容。再如科学活动“观察蜗牛”，教师采取了直接操作材料导入的方式。教师为幼儿准备了放大镜、蜗牛。教师说：“小朋友，用放大镜看蜗牛会发现什么呢？”面对活生生的蜗牛和放大镜，孩子们马上投入到观察探索活动之中。幼儿的学习的积极性被调动了起来。总之，在 开展 科学 活动 时，应善于激发幼儿的学习兴趣。 （二）注重幼儿的动手操作 随着教育改革的不断推进，幼儿科学教育的重点已不仅仅停留在讲授知识上，而是放在培养孩子爱自然的情感、爱探索的兴趣，发展孩子各方面的能力；注重的不再是幼儿掌握了多少知识，而是注重知识获取的过程。基于这种认识，在对幼儿实施科学教育时，必须注重让孩子在操作活动中亲身去体验、去发现，从而获得发展。要使操作发挥应有的作用，要注意以下两个方面：其一，不能以教师的操作代替幼儿的操作。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。每个孩子都具有一种与生俱来的探索能力，他们喜欢自己发现问题，喜欢通过自己的方式来解决问题。科学活动中的操作应是幼儿自己进行的。让幼儿历经科学探索的过程，体验发现的乐趣。其二，给幼儿充分的操作时间。有的教师尽管准备了充足的材料，但操作活动草草了事，匆匆收场，不给幼儿足够的时间去探索，这样只是为了达到自己完成一个活动的目的，而未达到让幼儿在操作中学习的目的。有的教师急于让幼儿把在操作中发现的答案呈现出来，总是在幼儿刚操作时就急于问幼儿发现什么，结果事与愿违，反而打乱了幼儿原有的思路。因此，幼儿在操作时，我们老师应让幼儿去尽情探索，给予充足时间。让幼儿历经探索发现的过程。 三、教育活动中应发挥教师的引导作用 幼儿科学教育活动离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。教师应明确自己在教育活动中的地位，明确自己是引导者。教师在科学教育活动中的引导作用体现在以下几方面。 （一）营造和谐气氛，鼓励幼儿大胆表现 幼儿是科学探索的主人，而教师则是幼儿的参谋。在活动开展过程中，教师应充分尊重幼儿，建立平等、和谐的师生关系，为幼儿之间营造一种亲密、合作的氛围。幼儿在这样的环境里，才能无拘无束地活动、大胆操作并表达自己的愿望和情感。如果我们对幼儿在探索活动中的好奇心、好问的行为不予理睬、敷衍了事甚至厌烦、谴责，那么幼儿的自发好奇心将被抑制，好问好探索的积极性将被挫伤。教师要支持幼儿的想法和探索的行为。 （二）善于提出启发性问题 “问题”是幼儿对科学的兴趣点。在实践活动中表明，幼儿面对不知物体时，不知如何下手时，教师可以直截了当的启发他们探索物体的方法：”摸摸看，你有什感觉？”，“尝一尝，它是什么味道？”但引导的前提是准确把握幼儿的需要，而又毫不妨碍他们去