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民族地区高中地理有效教学现状及对策探索【摘要】随着经济的迅速发展，人们对自然资源的开发利用不断扩大，使资源、环境遭受严重污染，生态平衡遭受严重破坏。因此，提高环境意识、增强解决环境问题的能力已成为人们关注的重要问题。伴随新课改的推进，“有效教学”的理念受到了人们普遍关注。本文通过对河池地区中学地理教学现状进行总结分析,结合地理教学以及民族地区的特殊文化背景影响下而形成的学生心理特征及性格特点提出对策,为民族地区的地理教学进行了探索。 【关键词】民族地区，高中地理，地理教学，现状分析，对策研究 有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步和发展就是衡量教学是否有效的唯一标准。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或者教学的认真程度与否，而是指学生有没有学到知识或者学得好不好，有没有进步、提高和发展。如果学生没有学到什么，或者不想学，即使教师教得很认真很辛苦，也是无效的教学。同样的，如果学生学得很累很辛苦，没有得到应有的进步和发展，这样的教学也是无效或是低效的教学。 因此，有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师要有时间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢，不能自由发挥，不能简单地把效益理解为用最少时间教最多的内容，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。 当今世界、人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索着一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续发展道路，这些都给地理学科及地理教育改革提出了富有挑战性的新课题，然而，在我国大部分地区，尤其是在河池市经济发展相对落后的少数民族地区，地理教育尚未受到应有的重视。因此，加强对少数民族地区学校地理教育研究具有重要的现实意义。 1.少数民族高中地理教学的现状 按照高考的划分，地理属于文科，在广西的高考中，地理试题在文科综合试卷中占100分。而语文、数学、英语都各占150分。所以，人们都把地理当副科看待。相当的一部分学校都鼓励学生学理，理由是理科院校录取的分数低，而且声称理科院校毕业后容易找到工作。这样导致一些学校压缩地理上课的课时，给理科让路。其结果就是地理教育似乎是越来越差。一个高中毕业生走向社会或者考上大学，甚至东南西北都无法分清。在一些学校，学生从高一开始就严重偏科，对于文科，通常是上课听听，其他时间根本不怎么学，到了考试，临时突击，背一背，考个分数了事。学校的领导只会不断要求教师提高课堂教学的有效性。教师似乎也只能上课时，不停的讲，把知识强硬灌输给学生。只是提高了学生暂时的分数，真正的教学有效性、培养能力，根本无从谈起。 由于种种原因,地理这门学科长期以来教学质量一直偏低,学生的平均分数也比较低,究其原因,可以大体分为以下两个方面: 1.1存在的客观原因。 在现代社会，受市场经济的影响，升学和就业成为家长思想的两种表现。民族地区群众对子女到学校学习表现出两种截然不同的偏激思想：一种是边远贫困少数民族群众认为学习地理、历史这些科学文化知识没用，既不能升入高一级学校，又不能带来现实的利益，学生回家后也没有一技之长；第二种是有条件和盼望让子女读好书的，认为学习地理这种科目没有出路、没有用，导致学生严重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地区群众送子女读书的积极性不高的现状的大环境下，地理教学也显得很无力。 1.2存在的主观原因。 所以造成以上现状的主观原因主要有：地理专业出身的教师少，很多学校的地理教师实际并不是本专业的教师，主要是来自其他科目退下来的老师，教学能力上存在很大的问题；学生基础太差，学习积极性不高。 少数民族地区的高中学生,由于历史的原因，中考不考地理，所以初中的地理课程几乎不上课，学校和学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多少数民族地区的学生和家长到了高中仍然认为地理是副科，思想上不重视，所以地理的基础知识非常薄弱。 少数民族地区的高中学生平时多用方言进行交流，说自己的民族语言，这给阅读地理材料和图表造成一定的困难，在地理教学实践中,我们发现一些学生连一些简单的文段和区域地图都看不懂，而高中的地理是一门边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性、理论性、实践性，地理本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理，认为学高中地理很难。 少数民族地区的高中学生学科思维能力普遍比较差，举一反三能力和思维变通性较薄弱，这与我们教师的传统地理教学有很大的关系。我们少数民族地区传统的地理课堂教学一般的过程是：复习上一节的旧知识→讲授新知识→运用巩固→检查效果。这种地理课堂有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的