追求高中地理教学的quot;品质课堂quot;.pdfVIP

江苏教育·中学教学 苏 派 名 师 见习编辑 汪 润E-mailqirun90@163.com 名 师 档 案 邵俊峰，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省“333高层次人 才培养工程”培养对象，教育部“国培计划”专家库专家，教育部 “普通高中新课程远程研修项目”地理课程团队核心成员，人民教 育出版社新课程培训专家团队成员，江苏省常熟市中学教科室主 任 在20 多年的教学实践中，在关注学生发展和地理学科价值的 基础上，提出“品质课堂”的教学主张，开设省市级观摩课20 节， 发表论文80 多篇， 主编或参编教学参考用书50 多部，50 多次做 国家级、省市级新课程培训和新高考复习讲座 教 学 主 张 追求高中地理教学的“品质课堂” 邵俊峰 【摘 要】品质课堂应是有特色、有品位、立体化、发展的课堂 我主要通过“品”和“质”求课堂品质： 以品味浸润学科美,以品析强化探究,以品评培养表达,以质疑带动思辨,以质感让课堂有形 【关键词】品质课堂；高中地理；应然追求 【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015）42-0055-03 【作者简介】邵俊峰,江苏省常熟市中学(江苏常熟,215500）教师,江苏省特级教师,正高级教师 我担任高中地理教学22年,不断反思应该给学 学生及教学内容的差异,课堂具有鲜明的个性 品质 生怎样的地理课堂 我想,地理课堂需要重点关注学 课堂没有一成不变的课堂模式和程序, 有的是鲜明 生和学科两个方面：一是课堂中学生的感受如何,学 的学科特色和具有个性的教学风格 生是否真正获得了发展； 二是是否体现了学科的价 其次,品质课堂应是有品位的课堂 地理课堂不 值,呈现了学科的真义 在不断的实践尝试中,我提 应是知识的堆砌和机械的练习, 而是充满诗情画意 出了“品质课堂”的教学主张 的学生个体成长的乐园,是具有情感和生命感召力, 品质,原指人的行为、作风所表现的认识、品性 让情感态度价值观得到充分释放的所在, 是体现学 等本质 品质课堂中的“人”包括教师和学生,课程是 科文化张力的课堂 “人”的联结点 我理解的品质课堂具有以下特性 再次,品质课堂应是立体化的课堂 学生是一个 首先,品质课堂应是有特色的课堂 由于教师、 完整的人,教学也应该是完整的、立体的 地理教学 2015年第11期 55 不仅仅是扁平化的区域空间探究, 更应是学生全面 到品美图、品美文,从动手画地图、制学具到写地理 发展的立体平台 地理课堂应既有广度和深度,又有 歌词,让学生在动眼、动脑、动手中与课程融为一体, 时空的转化 获得学科文化的浸润 第四, 品质课堂应是发展的课堂 在品质课堂 2.品析，让地理课堂成为深度思考的舞台。 中,学生的主体地位得以确立,学生的学习兴趣得到 地理不是“地名+物产”,地理更应讲“理” 地理 保证,学生敢于猜想,勇于探究,勤于实践,善于交 科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度解释地区 流, 学生的多元发展和可持续发展能力是品质课堂 特征,分析解决地理问题 因此,地理课堂不是追求 的标尺 表面的热闹,而是应有一定的思考深度 因此,品质课堂是品位与质量、特色与风格共生 品析是带有方向性的主题式探究,“品” 有不断 的课堂,它能充分激发教师的创造力,体现学科价值 反思、不断感悟的意味,“品”基础上的“析”才会更深 和文化,充分展现学生的活力,唤醒学生的潜能,开 入 品析是强化地理课堂“理”的重要手段 启心智,激活记忆,是充满生命力的课堂