高校道德情感教育的课堂模式策略.pdfVIP

2013年第9期 佳木斯教育学院学报 No.9. 2013 总第131期 Sum 131 高校道德情感教育的课堂模式策略 刘 嘉 （广西师范大学马克思主义学院 广西桂林 541006） 摘 要 培养大学生的道德情感是一个系统工程，主要依托道德情感教育来实现，因此要注重道德情感培养的实践性与有效性。在高 校课堂中，可运用道德两难法、体谅模式、情景模拟法进行道德情感教育。在整个过程中做到宏观把握，微观着手，保证大学生的道德情 感培养在细节处见光芒，无声处显成效。 关键词 道德情感；道德情感教育；道德两难法；体谅模式；情景模拟法 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）09-0050-01 苏霍姆林斯基说过：“道德情感——这是道德信念、原则性、 情境，让是非、对错、好坏、价值、伦理等道理赋予生命力，一改 精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语 往日教师的枯燥说教，把枯燥抽象的道理与鲜活的生活实际联系起 句，这语句只能培养出伪君子。”[1] 因此，要提高德育的实效性， 来，让学生在两难的思考与处理中提升自身的道德认知，产生情感 就要注重学生高层次道德情感的培养。 共鸣与认同，值得注意的是，我们设计的道德两难故事应该注意到 一、道德情感的解读 受教群体的特征，他们已经具备一定的道德认知，除了关于自身的 道德情感是情感的一种, 它指人们运用一定的道德标准, 评价自 基本道德判断，应该引导其思考更多关于社会现状的思考，如关于 身或他人行为时所产生的情感体验。[2] 。也可以理解为个人的道德 南京“彭宇案”引发的老人摔倒扶不扶的问题等等，因为作为即将 需要是否得到满足时所引起的主体的体验和态度, 也是人内在蕴藏 踏入社会的祖国栋梁，他们的道德良知应该不断地接受考验与升 着的归属需要和向善需要得到满足时的感受，这种体验和感受将会 华，增加他们的社会责任感与使命感。 影响个人的道德行为选择。它是人对道德原则、规范在情绪上的认 (二)“体谅模式”：培养学生面对道德情境时移位思考的能力 同、共鸣，又是人对道德理想、道德构建的向往之情。 体谅模式是以道德情感为主线的学校德育理论。它于20世纪 朱小蔓教授认为，“关注人的情感发展是教育中的一个本源 70 年代由英国学校道德教育家彼得·麦克菲尔及其同事所创立。 性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在 体谅模式把情感教育置于德育首位而在诸多德育理论中独树一帜， 的、独特的，是人类真实意向的表达。从这个意义上说，人的本质 风靡于英国与北美地区，被教师和学生所接受并已产生极大的影 正是其情感的质量及其表达。我们确信一个人的某种价值认同、遵 响。[5] 循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是 运用该模式开展德育课堂的过程中要注意：第一，根据学生的 一个人情感变化、发展，包括内在情感品质与外在情感能力提升和 需要来确立道德教育课程。在授课过程中，帮助学生解决人性和社 增长的过程”。[3] 因此，道德情感应成为道德教育中的一个极为重 会关系方面的问题。第二，注重道德感染力和榜样的作用，因为品 要的部分。要提高德育的实效性，就必须重视个体道德情感层面上 德是感染来的，而非直接教来的，在引导学生关心人、体谅人的人 的需要、体验，强化个体道德情感上的认同、共鸣。 际意识中，重要的是营造相互关心、 相互体谅的课堂气氛，以及 二、创新高校德育课堂教学模式，促进道德情感教育的 教师在关心人、体谅人上起到表率作