浅谈研究性学习课程管理.PDFVIP

研究性学习 专题研究· · 教育发展研究’’!$!’ 浅谈“研究性学习”课程管理 !霍益萍 “研究性学习”作为一门必修课列入我国普通 整个课程流程基本上分为三个阶段，即选择课 高中的课程计划以来，学校在具体实施这门课程时， 题、开展课题研究和结题展示，换种说法，即提出问 感到它和现有的学科教学有非常大的差异。这种差 题、分析和研究问题、解决问题。这种课程实施的流 异，在教育观念、教学内容、课程流程、组织实施、管 程与学科教学相比，有很多不同（见表 !）。 理评价、教师的作用和地位等方面全方位地表现出 教学管理是学校管理者“为完成教学任务、提高 来。尤其是在我国关于学校意外事故防范和处理的 教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有 法律尚不健全的情况下，面对一些行为自控能力比 的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求 !# 。教育管理学中的这一 较差的学生，要完全放手让学生独立自主地开展研 有效实现教学目标的过程” 究性学习，不少校长、老师忧心忡忡，非常担心。这种 定义界说几乎适用于所有的课程。但是采用什么样 担忧，使研究性学习的课程管理这一问题的重要性 的方式和手段去管理课程和教学，则完全由每一门 凸现出来，成为整个课程实施中首先必须关注和解 课程组织实施本身固有的特征所决定。上面所举的 决的问题。 种种不同表明，研究性学习的开设对课程管理提出 了新的要求：由静态管理到动态管理、由统一管理到 一、研究性学习课程组织实施的特点 分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主 研究性学习课程组织实施的流程一般为： 到依靠学生自我管理、由单纯的校内管理到校内外 设置问题情境，引导学生提出问题 相结合全过程跟踪管理为主。原来服务于学科教学 个人选择题目，同学自由组成课题组 的那套常规管理，如果原封不动地用于管理研究性 学习课程，则显得无能为力，很不适应，设立新的课 小组选举组长，在老师指导下进行课题论证 程管理规范迫在眉睫。 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案 开题报告，通过方案课题研究方案评审 二、研究性学习课程管理的原则 小组独立开展研究，教师负责监控、指导 根据研究性学习课程实施的特点，我们感到它 教师组织课题组之间交流，推动课题研究 在课程管理上需要注意这样一些原则： 撰写研究成果，进行个人和小组总结 !$ 研究性学习课程管理的重点主要不在编排课 班级展示，同学评议 表、管理学籍、登记成绩、发放教材、安排作息时间等 答辩会，年级报告会