论学科教学论教师的专业身份.PDFVIP

30 1 2014 1 第 卷 第 期 成都师范学院学报 年 月 Vol． 30 JOUＲNAL OF CHENGDU NOＲMAL UNIVEＲSITY Jan． 2014 论学科教学论教师的专业身份 ， 侯 小兵 谭 军 * ( ， 621006) 绵阳师范学院 四川 绵阳 : ， 。 摘 要 学科教学论教 师是专业 的教师教育者 是 生产和传播教 师教育知识 的学术人 在教 师教育大学化过 ， ， ， 。 程 中 学科教学论教 师的专业发展受到普通 大学教师学术范式的影响 注重探究理论 轻视教学 实践 教 师教育的 科 学发展呼唤 学科教学论教 师的专业身份回归教 师教育者本位 。 : ; ; ; 关键词 学科教学论教 师 专业身份 教学学术 教 师教育者 doi :10． 3969 /j． issn． 2095 － 5642． 2014． 01． 012 中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:2095-5642 (2014)01-0012-03 学 ， ( )、 ( )、 ( 科教学论教师应当是专业的教师教育者 但 科研 整合的学术 检证 应用的学术 社会服 ) ［2］ 。 务 ， ( )。 大学教师是大学学 其在现实中的背离却也有其存在的合理性 这首先 传播知识的学术 教学 术传承与创新 ， 缘于学科教学论教师具有普通大学教师的专业身 的具体承担者 他们的专业身份是学 。 ， 。 “ 、 份 在现代大学中 完整的学术概念往往被狭隘地 术人 学术人是指 以传播 应用和创新知识为己 ［3］ ， ， 、 ” 。 理解为探究的学术即科学研究 对学科理论的建构 任 以发展学术 追求真理为目的的一类群体 。 旨趣主导着大学教师的专业发展 这使学科教学论 大学教师作为学术人要把学术使命作为自身专业的 教师无意识中偏离了以实践为导向的教师教育领 核 ，