谈思想品德课中如何实施情境教学.docVIP

谈思想品德课中如何实施情境教学兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥，缺乏兴趣。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而收到很好的效果。 一、设下悬念，创设情境 单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课程改革下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的快速反应能力与思维能力。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻。思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如议一议、说一说、想一想、抢答竞赛、你行吗等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。如在学习《爱在屋檐下》时，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。 二、创设实验情境，营造和谐气氛 《全日制义务教育思想品德课程标准》提出:“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理，并能体会他人心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的换位思考。例如，《两代人的对话》这一课中，我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既使学生掌握了与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。 三、构建生活课堂，创设故事情境 教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材的内容源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题；发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣；引导学生主动探究，体验知识的形成过程；进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考：“当时是怎样解决的？现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一名同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一名同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品