道可道-讲出语文课堂精彩.docVIP

道可道:讲出语文课堂精彩课堂上，无论是传道授业，还是解疑释惑，都需要教师动嘴来讲，因此，教师上课也被称之为“讲课”，人们评价教师总会说他或她课“讲”得怎么样。可见，教师的工作离不开一个“讲”字。语文教师成天与语言文字打交道，其有无肚才？口才如何？课“讲”得怎么样？更为人所关注，为学生所期待。语文课堂需要有老师讲出来的精彩，那么，怎样才能讲出语文课堂的精彩呢？ 一、学问作底，方可讲出语文课堂精彩 教师精彩的讲解能够折射出自身深厚的语文素养，教师的课堂讲解是否精彩，与教师的学识、能力、方法、态度息息相关，这其中，教师学识是最基础和最关键的。 就学识能力而言，语文教师应该是个杂家。在具体的教育活动中，语文教师担当的任务是多方面的，不仅要传播知识，塑造心灵，去提高学生的知识素养，培养学生的审美情趣；还要做学生的生活导师和道德引路人，担负起培养学生正确人生观、世界观和价值观的重要任务。文道统一，教书育人，古来已然，担此大任的语文教师应博览群书，“多读书则胸次自高”，教师的渊博学识来自坚持不懈的读书与学习，唯有如此，教师才能以更高的境界，更有品位的教学，带给学生更多的教育和影响。 教师学识水平高，胸藏万汇，谈吐不凡，“腹有诗书气自华”自然会吸引学生亲师信道。试想这样一种情景：讲台上，教师讲得妙语连珠，意兴盎然；教室里，学生听得津津有味，如痴如醉，置身于这样的课堂，教师讲得纵横捭阖，游刃有余，学生听得“思接千载，心游万仞”，师生共同完成的是一次次思想的冲浪和精神的遨游。在这一过程中，哪一个学生感受到的不是语文的魅力和教师的睿智，谁人的心灵不受到触动和震撼呢？ 二、章法在心，在精讲导读中帮助学生进行知识构建 当前，大力推行新课程，积极推进课堂教学改革，针对课堂教学效率不高的事实，有人提出要“精讲多练”“还课堂给学生”“变讲堂为学堂”，提法很好，理念新颖，但在具体实施当中，很容易出现轻视或否定教师课堂讲解，把学生的学习任务不负责任的扔给学生的矫枉过正现象。须知“精讲”是对讲解提出更高的标准，让教师精选话题、精炼内容，用精彩的语言来讲课，而非删节讲解内容和一味压缩讲解时间。任何时候，课堂都需要教师“情动而辞发”“披文以入情”的讲解来营造一种诗意隽永的氛围，让学生置身其间，感受文化的魅力，参悟知识的精妙。 课堂从来都是师生联袂演出的舞台，它不会是沉默的，成功的课堂教学呈现的是师生教与学的默契配合与有效对接的知识生成过程。这一过程不可缺失教师的导入、阐述、分析、讲解、拓展、归纳，教师的点拨与讲解往往会贯穿课堂始终，这是课堂教学的需要，也是学生学习知识的需要。就语文教学而言，若倚重于学生在课堂的学，学生可能侧重了知识积累，而忽略了知识点之间的联系，或者说是侧重了记忆，而忽略了思考，对知识的掌握总是流于直觉与片面，不能全面、深入、立体的掌握知识，这是不可取的，也会留下许多学习的缺憾。 对高中学生而言，浅尝辄止、浮光掠影的学习已远远不能满足他们的要求。课堂上，他们期待教师纵横联系、旁征博引和深度开掘，藉此来拓展知识视野，调动思维活力，培养学习兴趣，进行知识建构，有效完成学习任务。当然，讲解不是满堂灌和满堂讲，而是引导启迪和渲染熏陶，语文课堂也不需要给学生去灌输什么，作品本身会感人，教师的主要任务是当好“导游”，以导读为主，讲好作品，让作品本身去感动、影响和教育学生，让学生自主进行知识建构。 三、明确任务，讲新讲美讲透知识点 “奇文共欣赏，疑义相与析”，应该说能够选编进入教材，几乎每篇课文都是经典佳作，文质兼美，都是文化瑰宝和思想精髓；篇篇文章，无不具有丰厚人文精神和丰富审美情趣。讲授这些课文，需要教师在教学语言的选择、教学内容和安排和思想触角的延伸上有通盘的考虑和准备，要注重方法的探索，力争把课讲新、讲美、讲透，让课堂激荡智慧、充满生机、精彩纷呈。 语文要讲出新意，教师必须认识到文学是人学也是社会学，只有把文学作品放到广阔的人文背景中，才能讲出味道，学生才喜欢听，才能吸引学生跟着老师的讲解走。“新意”来自老师对课文的深入了解及由课文引申的感悟和哲理。只要老师把课文讲活了，其“新意”也就顺理成章的出来了。 讲得美呢？首先要精讲，讲到点子上。对每一篇课文的讲解，教师满怀激情，突出重点、难点的去讲，不可面面俱到，没有取舍；其次，要突出语文教学的语言艺术特点，施展教师语言的魅力，声情并茂的将所要讲解的内容渗透到学生的心田，能点燃他们内心的激情，激荡起他们心头的层层涟漪。 所谓讲得透，应该是就语文教学的效果而言的。追求精彩的语文课堂，讲课时教师往往喜欢引申联系和对比分析，走“深刻路线”，容易误入夸夸其谈的烂泥塘。遇到这种情况，我们一定要保持清醒头脑，要态度严谨的讲课，只讲自己搞得懂、弄得清的知识，切不可故弄玄虚，乱