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文l化i教l育 论英语课堂教学的双向交流 陈 颖 (黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319) 摘 要：教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂教学要以学生为中心，教师 的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导学生积极参与英语教学的整个过程。 关键词：双向交流；教师；学生；英语课堂教学 1概述 发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的 很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成： 英语课堂教学应注意教师与学生的互动。所 反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的 “生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可恩 谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教 听力和分析能力。—个人在发言时，全班动耳、动 议。”这就通顺了，合于汉语习惯了。也就泽得准确 学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发 脑、动口，要求全班同学用‘Yes”或“No”给予发言 了。选词意“很奇怪”是不当的。 在学习新的语 现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在 的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃 法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使 和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英 课堂气氛，调动全班同学的积极性。 语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。如在讲 语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使 2l课堂双向交流活动要从第一堂课抓起， 过去分词与现在分词的区别时。先请学生记住从 得两个最重要的要素的作用得到和谐丽充分的发 形成一定的规范。开始时组织工作要花—些时间， 两个方面来区别：从语态上看．现在分词具有主动 挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变， 只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成 意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在 教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思 了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就 分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完 考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使 可以动起来。在教学过程中学生练习的机会多，效 成的意义。然后举例说明。接着马上问：“Is mv 其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语 果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻 explanation c0nfu8in ”如回答：“No”，说明学生搞 教学中引^创造教育成为可能。 松愉快，很少有人分散注意力。2．2在拼读新单词 懂了。如果相反，则立即以这两个问题为例，再 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样 时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这 讲解。然后请学生翻译；the b0．ding~tet(沸腾的 特征，即流畅性、变通 样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经 水)，问：“Can you put your hand in?”(不能。正开 性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主 过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。2．3在 着呢!)。the boiled water(开了的水)，问：“Can 体。在教师自寸诱导下形成交际能力是该学科的目 分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自 you put your hand in now?”有人答‘ es’，也有人 的。因此教师与学生必绠处理好互动关系，即导演 己去分析。下面的例句，许多学生一开娩 茫 答“No’。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小 与演员的关系。教师包陋情景，学生在情景中运用 然 。The increased resistance to colds comes 心：这水开过了，也许还烫着呢。也许旱凉了。如果 语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学 from better skin circulation。这时，教师可不断地 再问：“Are you§题U ooafu~xl?@到的回答 般都 生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创 提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自 会是“No”。2．5在讲解和背诵课文方面则教师要在 造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 然会去找名词，有的学生认为是‘colds”，这就需要 学生参与下。采取多种形式帮助学生熟悉课文。 2