构建化学概念之间的联系 促进学生知识系统化——以“酸、碱、盐专题”复习教学为例.pdfVIP

·36· 化学教育(http：／／w、^，w．hxjy．org) 2015年第7期 构建化学概念之间的联系 促进学生知识系统化 ——以“酸、碱、盐专题”复习教学为例。 白 蕊“ (北京市第二中学亦庄学校l00176) 摘要 以“酸、碱、盐专题复习的教学设计和教学实践为例，研究了促进学生知识系统化 的教学方法。首先，基于酸、碱、盐的知识特点，构建出了酸、碱、盐的概念关系图，以概念关 系图的形成过程为基础设计了具有梯度性的学习任务，通过每个学习任务的完成帮助学生逐步形 成系统化的知识结构，使之能够从化学概念层面综合运用酸、碱、盐的知识。 关键词 酸、碱、盐专题 概念关系图 知识系统化 专题复习 DOI：10．13884／j．1003—3807hXjy．2013120028 1问题提出 盐的内在联系以及与金属和非金属氧化物之间的关 酸、碱、盐知识与学生的生活联系密切，同时 系。图中画出的实线框，即“酸”“碱”“盐”为知 在初中化学中占有很重要的地位，是初中阶段化学 识结构中的核心概念，而虚线框需要学生完成。从 教学中的重点和难点。然而，在实际学习过程中， 这个图中学生可以很清楚地看到，酸和盐都能与金 学生获得的往往都是一些比较零散的事实性知识， 属反应，而酸和碱又都可以与指示剂作用，除此之 没有从概念层面形成关于酸、碱、盐的知识网络， 外，酸、碱、盐又有各自的特性，如：酸还可以与 无法从整体上综合驾驭这部分知识。因此，学生迁 金属氧化物反应，碱可以与非金属氧化物反应，盐 移和综合运用知识的能力较差，遇到“变化多端” 还可以和盐反应。学生从化学概念的学习人手，了 的问题就会显得束手无策。 解并掌握了酸、碱、盐各自的化学性质并学会书写 化学教学和复习不应是机械地帮助学生占有大 化学方程式，那酸、碱、盐之间有哪些关系?以概 量的事实性知识，而是要在一定量事实性知识积累 念关系图的形成过程为基础设计了具有梯度性的学 的基础上发展学生的概念性认识，促进学生对学科 习任务，在完成任务过程中运用类比、比较、归纳 知识的深刻理解。美国心理学家布鲁纳认为，人类 等科学方法，帮助学生逐步形成系统化的知识结 记忆的首要问题不是存储而是检索，而检索的关键 构，使之能够从化学概念层面综合运用酸、碱、盐 则在于结构组织[1]。知识的结构化可以减轻学生的 的知识。学生在构建此概念关系图的过程，是从共 记忆负担，提高问题的解决效率[2]。基于上述分 性到个性，再从个性到一般认识事物发展的过程。 析，以“酸、碱、盐专题复习”的教学设计和教学 实践为例，尝试帮助学生构建了酸、碱、盐概念之 间的关系，使之逐步形成系统化的知识结构，能够 综合运用酸、碱、盐的知识解决问题。 2酸、碱、盐专题的知识特点分析 酸、碱、盐的知识是认识和进一步研究各类物 注：构建酸、碱、盐概念关系图，实线框为教师给出， 质发生化学变化的基础，是高中化学元素化合物部 虚线框须学生完成。 圈l酸、碱、盐概念关系 分的基石。其特点在初中主要表现为物质种类多、 化学反应多、实验现象复杂和问题呈现形式变化 3学生的认识发展分析 多等。 3．1学生已经具有的知识基础和能力基础 根据酸、碱、盐的知识特点，构建了酸、碱、 酸、碱、盐的化学性质和用途是初中化学的重 盐的概念关系图(见图1)，以此来表