班级组织建设的建构主义诠释.pdfVIP

理论纵横 班级徊识建设的建构主义诠释 ●谭英海 摘 要：建构主义学习理论揭示了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学 习环境应该包括哪些主要因素等。在建构主义思想指导下能够形成一套明显有别于传统理念的新学 习理论，并能够在此基础上形成理想的建构主义学习环境。为了适应以“建构主义”为理论基础的新 课程改革的需要，需要重新审视班级组织建设的相关理论问题，在新的理论层面上探讨班级组织的 特点，并对班级组织的功能进行新的实践定位。 关键词：建构主义；班级组织的特点；班级组织的功能 班级组织既是开展教学活动的基本组织单位，又 验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于其记忆 是学生生活及开展活动的集体单位。班级组织的中心 和背诵教师讲授内容的能力。 任务是开展学习活动，成功的学习需要理想的班级环 由以上分析可以看出，建构主义学习理论提倡的 境作为平台。用建构主义理论来诠释班级组织建设我 学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建 们会发现，过去某些习以为常的班级管理理念和实践 构主义设想的学习环境包含情境、协作、会话和意义 具有诸多不相容性。为了适应以“建构主义”为理论基 建构等四大要素。与此相适应，建构主义的教学模式 础的新课程改革的需要，有必要重新审视班级组织建 应该是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起 设的相关理论问题，在新的理论层面上给予班级组织 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 建设以新的实践定位。 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当 建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得 前所学知识的意义建构的目的。” 到的，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其 在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构 他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资 者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮 料，通过意义建构的方式而获得。由于学生的学习是 助者、促进者。学生的主体作用应该表现在：能够用探 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此 索法、发现法去建构知识的意义；能够积极主动地去 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被建构主义学 搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提 习理论看做学习环境中的四大要素。学习环境中的 出各种假设并努力加以验证；能够把当前学习内容所 “情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习 反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对 过程中的“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提 这种联系加以认真的思考；能把联系与思考的过程与 出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有 协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起 重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节， 来。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定 商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争 的学习任务。协作学习过程也是会话过程，在此过程 辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之 中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所 间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的指导者 共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意 和帮助者，应该做到：激发学生的学习兴趣，帮助学生 义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意 形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和 义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 提示新旧知识之间联系的线索；在可能的条件下组织 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对 协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行 当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物 引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法 与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构 包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在 主义认为，学生获得知识的多少取决于其根据自身经 讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所 驾代教育科攀2005年第12期