班级网络、同伴群体与双重社会分化机制.pdfVIP

遂墓霎漂丽丽 0 j o 班级网络、 同伴群体与 一 口刘 浩 摘要：帕森斯提出中小学班级是一种微观的社会体系。现代社会中，班级拥有两个核心 功能：一是使学生完成社会化，二是在学生间实现社会分化。本文在延续帕森斯 思路的基础上引入亚文化理论，将班级视为一个复杂的文化网络系统，重点分析 在现代多元化的社会背景下学生间社会分化的整个复杂过程，并提出一个班级内 社会分化的综合分析框架。具体来讲，班级存在两种由不同文化形式主导的评价 系统：首先，教师作为学校正式组织的代表，宣扬学校主导的主流文化，根据学 业表现对学生进行评价与排序；同时，班级内学生在学校、家庭、媒体构建的复 杂文化网络影响下，通过频繁互动形成青少年亚文化以及非正式的同伴群体，同 伴群体之间以及内部均存在声望等级，班级成员之间据此相互评价。可见，学校 班级内存在两种社会分化机制，前者可称为学业分化，后者可称为同伴分化。班 级两种分化机制的交互作用最终呈现出复杂的社会流动状况。 关键词：班级；社会分化；同伴群体；社会网络；亚文化 有些学者认为，通过诸如精英和普通学校的区分、 一、问题的提出 学制分轨和能力分组、择校等途径使得学生在学业表 现与教育获得上产生分化，最终实现社会结构的生产 随着知识的爆炸式增长与教育机构的全球性扩 和再生产‘1‘3j。相关研究大都是对大规模调查数据的 张，学校教育在当今社会结构的形成与变迁中扮演了 定量分析。而采用定性方法的学者则更关注学校内部 核心角色。一定程度上甚至可以说，谁获得了教育谁 社会分化得以发生的微观机制，借鉴英国学者威利斯 (Paul 就获得了地位。学校被看作是实现社会再生产或社会 Willis)对工人阶级子弟的研究。4o，分析了学 流动的核心机构，将不同学生分配到不同的社会位置。 校内部农民工子弟群体的反学校文化的影响。5胡1。与 那么，学校是如何实现学生问的社会分化的?国内学 威利斯的结论不同，这些研究发现，中国公立学校和 者尝试从不同角度回答这个问题。 农民工学校中的农民工子女虽然在形式上对抗学校制 17 史壁擅生研塑，04／20 迫影 Niajn 霉 瓜n—gQi===焱’皤yJiao磐Yu 度和知识的传递体系，但实际上并非真正反抗知识和 形成了特殊的评价图式，从而最终实现心智结构和社 文凭的价值，相反，他们认同知识和文凭在获得社会 会结构的对应，这在社会结构中就表现为文化资本的 地位中的重要性，渴望向上流动，对教师权威表现出 再生产¨2I。可见，布迪厄赋予了上层子女更多的能 更多的承认和顺从。然而，由于农民工子女高度边缘 动性，认为上层子女能够在学校中获得教师的肯定与 化的生存状态，使得他们难以通过教育向上流动，从 最终的学业成就。然而，布迪厄似乎忽视了下层子女 而以拒绝知识的形式放弃了学业，最终完成了社会再 行为上的能动性，乃至认