班级非正式群体的心理特征及教育对策.pdfVIP

班级身昌正式群体自鲁心理特征及教育对策 ■高明武 一、班级非正式群体的个案 定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然 在2010年我所任教的六年级一班，我发现，学生产生“领头人“。他们以其特有的精神导向和情感的一 总是三个一群，四个一伙，五个一队。他们有自己的作 致性制约着组织成员的行为，并对组织的行为和发展 息时间、自己的游戏规则。于是，我深入细致地明察暗 具有不容置疑的影响力。班级中的非正式群体虽然是 访，这就是班级体中的非正式群体。非正式群体是相 —种“民间组织”，但翼珀三5呶中的影响也提多阿忽视的。 对正式群体而言的。就班级管理而言，所谓非正式群 2．班级非正式群体的分类。班级非正式群体分类 体是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的， 不一，按形成原因可分为志向型、情感型、利益型、交 是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。班级中 往型、娱乐型；按具体内容分，可分为科技小组、文学 的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级中 社、漫画社、足球社、舞蹈队、围棋社等。我按非正式群 的影响也是不可忽视的。要正确认识和对待班级管理 体目标与班级目标的关系，将班级非正式群体分为三 中出现的非正式群体，要正视它、承认它的存在，正确 种，即亲班集体型、偏离班集体型、反班集体型。通常， 地处理它。对消极型的小群体，应仔细分析其形成因 我们也将这三种群体分别称之为积极型非正式群体、 素，有的放矢，正确疏导，要接近他们，建立感情，引导 消极型非正式群体、破坏型非正式群体。 其发挥正面作用；对积极型的小群体，应多加表扬，树 三、班级非正式群体心理特征分析 立榜样，努力促成。 1．非正式群体成员的心理一致性。正如苏联教育 二、班级非正式群体的含义和分类 家苏霍姆林斯基所说，少年有着寻找朋友的渴望。他 1．班级非正式群体的含义。非正式群体是相对正 们或者由予陛格相似、脾气相投就经常聚集在一起， 式群体而言的。就班级管理而言，所谓非正式群体是 进而形成比较固定的团体。正如我们经常看到喜静、 相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无 少语、性格内向的学生往往容易在一起；好动、活泼、 正式规定下学生自发自然而形成的群体。他们没有明 洒脱、性格外向的学生易聚在一起。或者在班级中，由 确的组织结构关系，没有固定的目标、计划、职责及任 于处境地位相似、在情感上易融治，逐渐形成一伙。如 务。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是 在学校和班级里，好学生与好学生聚在一起，后进生 以个人间的好感、喜爱为基础。群体成员也有比较固 与后进生也很容易结成一团。 绕学习任务开展的探究讨论与互助。分组合作能有 生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机 序、有效开展，学生在充分的互动交往中获得发展。教 会。再者，我们追求的课堂对话要有美感，要符合学科 师也能参与其中并注重引导，及时全面掌握反馈信 特点，语言要精炼、简洁。所以我们追求的课堂文化品 息，灵活调控教学的进度与状态。 格，它的要义之四便是对话，即教学过程能够让师生 3．课堂文化品格的要义之三：展能。平等民主的 间、生生间和生本间充分展开合目的、合规律的对话， 课堂文化是新课程的核心和灵魂，学生能在课堂上大 师生间的对话能体现出教学的形象性、启发性和情趣 胆地展现自己的能力，是现代社会民主在教育教学中 性。教师的语言表达简洁流畅、抑扬顿挫并具有吸引 的一种表现，充分体现了对学生在学习中的生存地位 力。学生在课堂上能够丰富想象，开启智慧，熏陶情 的关注与尊重。这就要求我们在教学的着眼点与着力 感，激发兴趣，张扬个性，提升品质，焕发生命活力。 点上面对全体学生，促进每一个学生的发展，给学生 教育是一种特殊的文化形态，对教育的价值观、 以自我表现的机会，让他们能大胆地展现自己的能 过程观和评价观的不同理解与认识就会构成不同的 力。我们追求的课堂文化品格，它的要义之三便是展 课堂文化，也就会形成不同的课堂文化品格。课堂文 能，即教师能合理开发课程资源，积极创设有效情境 化的设计是教师教学思想的诠释，是教师教学理念的 并创造