班级作文书的创编与思考.pdfVIP

学科探索 基础磊嘻硒元2016／14 班级作文书的刨编与思考 周芳 【摘要】班级作文书，是学生把自己的每一次课 其次是争取家长的理解和支持。我给学生家长写了 内习作创编成一本本书。在创编的过程中，可以提升学 一封信：“为了培养孩子自信作文、自我修改的好习 生的“作品意识”，经历习作的全过程，培养习作的兴 惯，为了让您和您的孩子能欣赏到班上所有学生的习 趣：可以开放“评价意识”，分享习作的快乐，建立习 作，我想帮助他们，把他们的习作编辑成书，所以麻烦 作的自信；促进“成长意识”，让学生、家长、教师各 您和您的孩子一起修改，并将习作输入电脑，发送到我 有所获。 的信箱。”家长热情地回应，和孩子一起期盼班级作文 【关键词】班级作文书 作品意识 评价意识成 书的诞生。 长意识 此外，教师还要发挥主导作用，不仅要组织引导、 【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 有效沟通、编辑修改，而且还要发挥自己的榜样模范作 【文章编号】1002—3275(2016)14-33-02用，通过下水文、书信、写序等写作行为来诠释习作的 方法、过程和意义。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出小学 (二)精心设计，凸显重点，创立新的习作教学模式 中年段的习作要求为： “乐于书面表达，增强习作的自 封面，有粘贴学生草稿的地方。根据每次习作话题 信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界， 内容设计封面和书名，封面中有书名、学校和班级名 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自 称、H期。封二中有一个粘贴习作原稿的地方。与正文 己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 中的学生的习作两次呈现，封三中有再次修改的三次习 我通过“创编班级作文书”这一项目研究，让学生爱上 作呈现，可以清楚地看到在自己的努力和师长的帮助下 习作，爱上表达。 习作获得的进步，从而增强习作自信，渐渐喜欢写作。 序，尽显教师的激励与指导。每本班级作文书的序 一、班级作文书的创编要点与过程 即教师对全班学生的习作总评语，用于激励表扬、指点 多年的教学实践让我发现传统的习作教学存在以下 方法，也是写给全班学生、家长的一封信，是教师与每 问题：学生仅仅把习作看成作业，惧怕习作；教师依然 位学生、家长的真心交流，更好地指导学生，同时获得 是学生习作的唯一读者和评价者；学生没有经历完整的 参与者更多的理解和支持。 习作过程。于是我尝试“创编班级作文书”来解决这些 目录，不以文章质量来编排。目录与内容的排序是 问题。班级作文书，顾名思义，是班级的主人学生把自 随机的，有时按学号编排，有时按男女生编排。这样的 己的每一次课内习作创编成一本本书。学生在创编班级 排序不让学生比较，不给学生压力，让他们在轻松自由 作文书的活动中经历习作的过程，培养习作的兴趣，掌 的氛围中学习。 握习作的方法，收获习作的喜悦，渐渐明确习作的意 正文，增加学生、教师、家长的评语。正文中最主 义，提升习作的能力。 要的是学生的习作，增加学生、教师、家长的评语，是 (一)组织发动，家校合作，理解创编班级作文书 为了更多的人能分享学生的习作，学生也可以得到更多 的意义