新课程下中小学教师学法指导技能指导讲稿.docVIP

兴义市2013年中小学教师继续教育 培 训 讲 稿 培训内容：有效教学法的基本功5 新课程下中小学教师学法指导技能指导 主讲教师：冯 敏 2013年8月24日 内容提要： 为什么要进行学法指导？ ――中国的教育现状 ――导引 新课程下学法指导的变化和发展 怎么做？ ――话题一 新课程下激发学生学习动力的指导技能 ――话题二 新课程下培养学生学习方法的指导技能 ――话题三 新课程下如何实施学法指导 ――话题四 常规学法的指导技能 ――话题五 新的学法指导技能 ――话题六 学法不当 ――话题七 学法指导技能训练 中国的教育现状 从视频中我们看到：2010年需要的10种职业，在2004年根本不存在，这就意味着我们现在要教导学生准备：胜任还不存在的工作，使用根本不存在的科技，以解决我们未曾想到过的问题；教育到底是为什么？是让学生学会考试还是促进成长？在一个剧变的时代，我们要给孩子一个怎样的未来？ 这些字眼拨动着我们的心弦，让我们不得不重新审视我们的教育、回顾我们已走过的道路。 案例：英国有一位著名生物化学家李约瑟，曾因胚胎发育的生化研究而取得巨大成就，后来他又以中国科技史研究的杰出贡献成为权威，并在其编著的15卷《中国科学技术史》中正式提出了著名的“李约瑟难题”：“如果我的中国朋友们在智力上和我完全一样，那为什么像伽利略、托里拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？……为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人着了先鞭呢？怎么会产生这样的转变呢？” 案例：钱学森提问的世纪之问：——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”让我们不得不重新审视我国的教育。 北京师范大学数学科学学院的曹一鸣教授在《国际视野下的中国中学数学课堂微观分析》中对我国的教育现状西方的教育进行了对比、分析： 中国学生的成绩在国际比较研究及各种国际大型数学竞赛中表现非凡。 在西方学者的视野下，中国的数学教学似乎是采用的一种比较传统和保守的方式，教师是课堂上的主角，将知识灌输式的传授给学生，因而不太可能产生这样好的成绩 中国学习者的悖论 “似乎是在并不理想的学习环境下，中国学习者在国际中学生能力水平测试中超过西方”。 西方学者看来，具体表现在如下几个方面 单一讲授的上课方式，教师灌输，学生被动接受； 班级规模大，一般超过40人，多至50人以上； 低认知水平的频繁考试和高度竞争，造成教师、学生负担沉重； 西方学者认为，中国的教学特点是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”； 总之：给学生的空间较少，教师包办太多。这是中外课堂比较中最大的区别：我们的学生不会提问，我们的老师没有形成培训学生提问意识的习惯。（也有优点：是解决问题的高手） 一个核心的观念差异：是为了考试还是为了（个体）发展的真正的需要？合作、交流，提出问题、解决问题的能力不只是外在形式，而是一种人的内在需求。 案例：一份令人震惊的调查 2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，结果显示，“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。” －－《重庆晚报》2010年11月24日 案例：一个令人深思的问题 －－学习方式仅是一种方式？ 90%的学生没有经历过调查、收集资料来源和调查报告这样的学习方式。 如果一个学生在经历了9－12年的学习后，却 从未自己独立的阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本或老师提出过质疑或怀疑； 从未提出不同于课本或老师的独立见解； 从未苦苦思考过某一问题； 从未有过刻骨铭心激动不已的学习经历和体验…… 这已不是学习方式的问题，甚至不单是学习问题，而是一个人生存与发展的大问题了。 学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。 案例： 一个发人深省的案例 2007年11月14日，第39届技能奥运会开幕。共有来自世界46个国家和地区的831名选手参加，日本选手金牌第一。 技能奥运会上，中国无人参加，正是中国在世界产业分工最低端的真实反映。 大赛的参赛选手都是22岁以下的年轻技术工人。竞赛项目包括汽车装配、焊接、机械加工和组装，以及建墙铺瓦、安装水管、、网页设计、服装裁剪、做糕点、造家具、美容美发等各行各业无所不有。 每个中国孩子从小就被教育要成名成家，发大财做大官，这种急功近利的价值观氛围，不利于出现拔尖的技术人才，直接影响中国所有行业的专业水准，最终体现为中国永远只能居于产业分工的最低端。 案例：一个让人感叹的现象 2011年9月21日，第三届高层次应用型人才培养中德论坛在南京开幕，来自德国的吕贝克指出：“我们德国的企业很愿意到中国来投资，但就有一个头疼的问题