名优教师梯级培养中激励机制的运用.pdfVIP

参 名优教师梯 励机制的 名优教师的成长是一个渐进的过程，我们根据 承担培养本校新教师任务，发挥传、帮、带作用，且 教师的成长规律，为教师成长设立了合格教师一骨 培养效果显著；主讲县级以上公开课并获奖；能胜 干教师一学科带头人一特级教师后备对象四级成 任备课组长工作，组织好本年级本学科的教研活 长阶梯，实施了一系列针对不同层次培养对象的激 动，达到我校“骨干教师”标准。骨干教师经过3～5 励机制。 年培养成为校级学科带头人，要具有中学高级教师 日标激励机制 适度的目标激励机制能够激 职称的任职资格；班主任工作和教学工作形成自己 发教师成长的欲望．要把具体目标和长远目标结合 的风格，深受学生欢迎和学校肯定；每年有教研论 起来，将长远目标分解为具体目标。目标必须具有 文在省级专业报刊上发表或获奖；能够积极承担培 梯度。目标过高，令人望而生畏；目标过低，使人感 养本校骨干教师的任务，发挥传、帮、带作用，且培 到达到它轻而易举，不能激发人的积极性。我们采 养效果显著；主讲市级以上公开课并获奖；能胜任教 用外部激励与内部激励相结合的方法，结合我校实 研组长、备课组长工作和学科竞赛导师或教练工 际构建了教师成长的梯级目标，每一梯级都向教师 作；能组织好本组的教改和教科研活动和本学科的 提出了做一名师德正、业务精、能创新的好教师的 大型集体活动；在本县具有较高知名度：班主任工 目标，要求教师积累广博的知识，掌握高水平的教 作和教学工作业绩名列全市前茅；每年有一篇以上 学艺术，具备自我创新的能力。同时．针对不同培养 教科研论文在省级以上专业报刊上发表．或在省级 对象制定了不同奋斗目标：新教师经过3～5年培养 以上研讨会上交流并受到好评。校级学科带头人经 要“一年入门、二年过关、三年合格、四年成熟、五年 过3～5年培养，必须具备中学高级教师职称、市级 骨干”。“一年入门”．即能按常规和一般模式组织教 以上学科带头人或省级以上骨干教师称号：有鲜明 学，全面进入教师“角色”；“二年过关”，即过好常规 的教学风格，主讲省、市级示范课，教科研成果得到 关和教材关，担任见习班主任，熟悉班主任的常规 推广：能组织大型教改或教科研活动，在活动的计 工作，配合班主任搞好班级管理；“三年达标”，即加 划制定、过程实施及效果评价等方面发挥主要作 强对教法、学法的研究．以提高课堂教学效率，改进 用：能胜任省、市级教研重点课题的负责人工作；能 教学质量；“四年成熟”，即初步形成自己的教学风 了解和掌握基础教育的改革发展及本学科领域的 格，能胜任中学各年级教育教学工作；“五年骨干”， 教科研发展，每年至少有一篇高质量的教研论文在 即深化教材、教法、学法的研究，形成自己的教学特 省级以上刊物发表，有与高中教育教学教改密切相 色，成为校级骨干教师。合格教师经过3～5年的培 关的专著出版或担任该著作的主编或副主编，成为 养，要具有中级及以上职称的任职资格；班主任工 名副其实的本地区学科带头人，在本市或全省有较 作和教学工作居年级和本学科前列：每年有科研论 高知名度。 文在市级以上教育科研部门获奖或交流；能够积极 情感激励机制 在名优教师培养活动中，领导