从教学方法到教学方法论.PDFVIP

第 28 卷 （2008 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 28 （2008） 第 11 期 第 32－36 页 Theory and Practice of Education No．11 P32－P36 从教学方法到教学方法论 * ———兼论现代教学转型过程中的方法论转换 ■李政涛 摘 要：教学 改革不仅意味着教学方法的 改革,也意味着教学方法论的 改革。教学方法论关注的重点不是教 学方法，而是教学方法和教学对象的关系。教学方法论要探究教学方法 背后的理论基础 。教学方法论的核心构成 包括：思考教学对象的思考重心、前提假设、视角、分析框架（含分析单位）、思考层次、思维方式等。教学方法论具 有鲜明的反思性与批判性 ，是教师 自我意识在 日常教学研究 中的突出表现。在教学 改革 中，教师需要走向方法论 自觉。 关键词：教学 ；方法；方法论；转型；转换 中图分类号：G522.3 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2008) 11－0032－05 对方法的迷恋 ，是教学世界中 的独特景象 。无论哪个时代 ， 的关系。教学过程的转型如果不超越这一认识前提 ，就不可能走 对“教学方法”的改革始终是教学改革 的重要组成部分 。作为教 出传统教学的框架 。新教学过程观的形成首先要从认识教学过 〔1〕 学的研究者，审视和批判 旧方法 ，想象和构建新方法 ，发掘和 阐 程的方法论转换开始 。” 这里 的“它们”指的是传统教学 ，在叶 发方法背后 的思想 ，由此构筑一个新的教学世界 ，是他们重要的 澜看来 ，要超越之首先要做的不是提供某一新方法 ，而是要进行 使命 ，也是他们贴近实践的必经之路 。作为教学的实践者，自身 “方法论转换”。何以是“方法论”转换 ，而不是“方法”转换？其 中 有什么样 的教学方法 ，如何使用这些方法 ，在某种程度上 ，构成 的深意和引 申意何在？归根到底是这样 的问题 ：何谓教学方法 了他们安身立命 的根基 。从教学生涯的起始阶段 ，教师就在逐渐 论？它与教学方法有何区别？从教学方法论的角度设计教学和展 养成一双“方法之眼”，他们用这双眼睛审视 自我的课堂 ，观摩他 开教学意味着什么？ 人 的课堂 ，用这双眼睛去寻觅一切与方法有关的资源 ，剔除一切 一、教学方法论的基本 内涵与核心构成 与方法无关的东西 ，在他们 的精神世界里 ，反复 回旋着这样 的声 教学方法论是以教学活动 中各种教学方法与不 同层次的教 音 ：方法，方法 ，还是方法 ……然而 ，若如此追 问 ：我们只需要教 学对象性质之间的关系为研究对象 ，着重揭示 已有教学方法及 学方法吗？除了教学思想的改革 ，教学改革是不是就等同于教学 其体系背后 的理论基础、核心构成与教学对象 的各种复杂关系 ， 方法的改革？教学改革成功的标准到底在哪里？是不是只要教师 以构建和解决教学方法和教学对象之间的新型关系和相应 的新 拥有了掌握了新的教学方法 ，就意味着教学改革尘埃落定了呢？ 理论基础为核心任务 。具体而言 ，这一界定表 明： 如此追问之下 ，对方法的迷恋可能就会变成方法的迷雾了。 1.教学方法论关注的重点不是教学方法 ，而是教学方法和 在这样一个转型性 、研究性变革 的时代 ，实现从传统教学到 教学对象的关系。这里的教学对象包括教材 内容和学生的性质 ， 现代教学的全面转型 ，是所有改革者的共同愿景。但是 ，如何看待 以及依据此二者而确立的教学 目标 。因此，它考察的不是教学方 传统教学与现代教学的根本差异 ，这种差异只是方法的差异吗？ 法本身是新还是 旧，或者是谁 的方法，而是考察这一方法与教材 即是传统方法与现代方法的差异吗？如何实现这种转型？是否只 内容、学生以及教学 目标构成了什么样 的关系。衡量这种关