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优化师资结构 培育科学素养公民科学素养是指公民了解必要的科学知识、具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。公民的科学素养反映了一个国家或地区的软实力，从根本上制约着经济和社会的发展。应该承认，改革开放以来，我国公民科学素养有了很大提高，但与发达国家相比，我们仍有很大差距。 一、公民科学素养不容乐观 在2005年“广州科普论坛”上，一份由中科院等机构完成的中国科普现状调查报告带来了一串让人震惊的数字：2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17%，而50个中国人中只有一个人具备基本的科学素养，从时间上讲比发达国家落后了二三十年。2003年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1.98%，尽管与20世纪90年代的0.3%相比有了一定增长，但仍处于非常落后的状况。目前，我国每40个公民中，仅有一人受过科普教育。令人难以置信的是，我国2人中有1人迷信求签；4人中有1人迷信星座；5人中有1人迷信周公解梦。这些数字确实让人震惊，令人汗颜。我国在总体上已经进入小康社会，国人的科学素养竟然远远低于迷信素养，国人的迷信“普及”居然远远胜于科学普及。2003年，全国有1／3的地区人均三级财政科普经费还不足0.2元，我们科普的投入竟然如此地“节约”。 面对如此尴尬的现实，中国科学技术馆馆长王渝生研究员认为，这里面的原因既有受传统文化消极因素的影响，更重要的是国家过去对科学普及没有确立一个完善的发展目标和方向，也忽视了科普对公民素养的重大意义。 二、关注小学生科学素养的培育 “科学素养”这一名词早在20世纪50年代就已出现，但其内涵与外延不断地随着时代的进步产生变迁。对此，华东师范大学钟启泉教授作过详尽的考察［1］。早期的“科学素养”说，集中体现于50年代被称之为理科课程改革的范式，以科学家为中心的理科教学改革的先行者们强调“概念性知识”、“科学的本性”、“科学的伦理”。从某种意义上说是把学生视为脱离日常生活的新一代科学家来培养，并从中引出理科教学的教育价值。进入20世纪60年代，小学、初中阶段的理科课程改革活跃起来，出现了各种形式的新品种，最具有代表性的是克洛普佛列述的“科学素养”的三个要素：（1）理解科学的主要概念与原理；（2）理解科学探究的过程；（3）理解科学与一般文化的相互作用。20世纪80年代，美国“2061计划”把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识作出有关个人和社会的重要决策”。科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：科学内容；科学对社会的影响；科学的推理过程；科学的社会历史发展；对科学的积极态度。在20世纪科学技术迅猛发展的同时，人类对科学进行人文的反思，现代社会不仅要培养科学家集体，而且应当培养精通科学方法，尊重科学事实，对科学政策具备判断方向的学者型公民，因而发展了新的内涵，注重“科学与社会”“科学与人文”“科学与技术”的范畴，反映了科学与社会、技术、文化关系的倾向。 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国教育改革的序幕。《科学课程标准》的颁布更是明确了义务教育阶段科学教育的核心理念［2］：以全面提高每个学生的科学素养为核心，面向全体学生，立足于学生的发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。《科学课程标准解读》［3］明确指出，每一位中国公民，尤其是正在成长的新一代公民应该具备的科学素养主要有如下方面：（1）对待科学事物的态度。（2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。其中包括：理解科学知识及其与周围各种事物之间关系的能力；对信息的搜寻、理解和判断能力；运用已有知识开发新知识、新产品的能力；主动吸收知识和自我更新知识的能力。（3）合理的科学知识基础，并体现综合性、情境性特点。我国政府于2002年7月提出“全民科学素质计划”，准备到2049年，即新中国成立100周年时，全体公民中具备科学素质的比例从目前的1%左右提高到100%。并强调，科学素质的培养将以中小学基础教育为主渠道。 三、制约小学生科学素养培育的关键因素 义务教育小学阶段的科学课程，属于综合理科课程，与物理、生物、化学、地理均有所涉及，担负着对小学生进行科学启蒙教育、培养科学素养的重要任务。课程改革三年以来，常州地区广大科学教师团结协作、励精图治，多维度、多角度地实现从“自然学科教学”到“科学课程培育”理念认识以及实践效能的提升：科学教研员、学科带头人、骨干教师以及广大科学教师共同倡导求同存异的教研文化、营造浓厚的科研氛围；从形似到神似，共同探寻科学探究的真谛；开展深入有效的专题研究；寻找自我反思的基石，构建学科教学的质量监控和反馈体系，等等。 在取得现有成绩的基础上，如何实现