福建省厦门市莲美中学九年级数学《中位线》教案-人教新课标版.docVIP

课题：§24.4 中 位 线 设计意图： 创新：以讲学稿教学模式为载体，展示其独特教学活动，促进学生更主动探究、合作交流，以人为本，凸显学生主体。 第一 知识体系的分析 第二 教学环节的设计 ②学生合作探究：通过学生合作探究丰富思考，激励学生在观察、推理与合作探究中发现并归纳三角形中位线定理，突出重点，并应用已学知识解决问题。 ③师生合作探究：在问题探究中教师适时、主动的融入，自制教具和利用多媒体课件演示 教案（讲学稿） 【教学目标】 知识与技能：掌握三角形中位线和重心的概念，探索并证明三角形中位线定理和重心定理；初步会用定理进行有关的论证和计算。 过程与方法：学生经历探索、猜想、证明采用发现法 教学 环节 教 学 内 容 与 程 序 师生活动 设计意图 一 探 索 导 航 课前一天约用 15分钟 完成 课前预备阶段： [创设问题情境]：如图所示，同安莲花金光湖景区要测量A、B两点的距离，小明帮助设计了以下测量方案，已知M为AC中点，N为BC中点，只需测出其中一条线段的长就可得出A、B两点的距离。你认为要测量哪条线段？为什么？ 学习本节内容，你将轻松解决问题！ 【教师】精心备好讲学稿，提前一天分发给每个学生。 【学生】根据讲学稿中的“探索导航”进行预习、自主探究，达成预习实效。 探索导航是讲学稿的独创与灵魂。 创造性将学生隐性模糊的预习转化为显性和可操作性。 创设问题情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望。 采用显性素材和具体问题有效促进学生自主探究、主动学习。 Ａ基础题 1、阅读课本第57-58面内容． 2、填空：连接三角形两边的中点的线段叫做三角形的 ． 3、任意画出一个三角形，并画出所有中位线． 4、小游戏：用食指顶起数学课本行吗？能用食指顶起三角形木板吗？ 转动一下试一试！ 【学生】所有学生都必须完成A组题，经历简单、有趣的自主探索过程。 降低门槛，设置合理台阶，让学生在动手中感知三角形中位线和重心概念，为提升对新知识的理解做热身运动。 设计小游戏激发学生的探究欲望 Ｂ达标题 1、猜想：如图，已知△ABC中，点D、E分别是AB、AC的中点．则DE与BC之间存在什么样的位置关系和数量关系呢？ 你猜想的结论是： 位置关系是：DE_______BC， 数量关系是：DE_______ BC． 2、上图中，若已知BC＝8 cm， 则根据猜想可得DE＝_______ cm 【学生】普通学生完成B组题，基本达到预习的要求。 【教师】利用早读时间对讲学稿进行检查、批阅，了解学生预习效果与存在问题。 同时进行二次备课，调整课堂教学策略，提高课堂的针对性与实效性。 将预习分层，引导学生根据自己的学习能力选择性完成预习与探索，促进每一个学生在课前预习环节中都“有所作为”。 预计大多数学生能完成B组题。 突出“先学后教、以学定教”。凸显学生主体。 Ｃ提高题（预习高手） 1、写出详细过程证明自己的猜想是正确的。 2、如图，G为三角形的重心，DＧ＝２cm，ＢＦ＝９ cm，则AG＝____ cm， BG＝______ cm． 【教师】教师对完成C组题的学生称为预习高手，发挥评价激励作用。 【学生】优秀生深入探究，提升对知识的理解与应用。 重视优秀生的培养，为各层次学生合理定位、科学导航。预计有三分之一学生能完成C组题中第一小题。 培养优秀生成为班级“自主探究”的领头羊，营造积极向上的“森林效应”。 二 合 作 探 究 26分钟 预留充足时间 展示自主探究成果（约8分钟）： 1、运用投影仪展示学生所画的图形． 2、小游戏表演感知重心的存在 3、由学生提出学习中遇到的问题、思考或想法． 4、自制教具，操作、观察，将ADE绕点E旋转180°，得四边形BCFD．DE与边BC的关系，验证猜想。 学生合作探究（约8分钟） 1、归纳，正确表述三角形中位线BC 2、解决问题情境中的金光湖景区测量问题。 3、应用：求证三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分． 已知：如图所示，在△ABC中，AD＝DB，BE＝EC，AF＝FC． 求证：AE、DF互相平分． 【学生】观察、探索、发现，独立思考基础上参与小组合作、讨论交流。 【教师】巡视并关注学生个体差异，适时辅导。 【学生】在小组讨论、交流的基础上推荐代表回答问题或提出问题与思考。 【教师】倾听。适时启发引导、释疑解答；并进行激励性评价；课件展示、示范。 通过学生合作探究，提供交流学习的机会，让不同层次的学生有表现、展示的平台。 突出教学重点，在充分展示中提升理性认知，理解并掌握三角形的中位线概念及定理。 在应用中促进学生理解、掌握重要知识。 师生合作探究（约10分钟）： 例如图，△ABC中，D、E分别是边BC、AB的中点，AD、CE相交于G．