关于如何看待物理课件两种极端观点讨论.docVIP

关于如何看待物理课件两种极端观点讨论按照百度网上百科的解释：课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件.物理课件便是为物理教学而制作的物理课程软件.利用物理课件上课可以把一些难以讲清的物理概念、规律和过程通过生动形象的形式非常容易地解释清楚，从而使老师上起课来得心应手.但是，在如何对待物理课件的影响和作用时，却存在有两种针锋相对的观点.一种观点认为只有应用物理课件上课才是在应用现代技术手段上课，才符合新课程改革的理念和标准，而且坚定地断言，没有华丽精美的课件就不能算是一堂优秀的物理公开课；另一种相反的观点是，物理课件形式虽然好看，但实际的效果还不如“一支粉笔一本书”的传统教学，因此与其花费大量的时间学习和制作物理课件，还不如把这些时间花在钻研大纲和教材上面，或者花在接触了解学生、准备实验、练习解题和批改作业上面，并认为利用物理课件上课不仅不是改革与创新，相反是一种倒退，从而建议取消一切形式的物理课件.上述两种极端的观点都是错误的，对于指导我们的中学物理教学实践也是十分有害的. 1 我们不能过分地夸大物理课件的作用 华南师范大学电化教育理论方面的专家李运林教授说：课件，这是指教学的应用程序.根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序.上海华东师范大学课程与教学论（信息技术教育）教授王吉庆说：课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述.所以这就清楚地告诉我们，课件不过是“用计算机程序描述”的教案.所不同的是一个写在备课本上一个显示在电脑屏幕上而已，先按教案编写脚本再根据脚本制作课件就成了大家遵守的课件制作流程.因此我们不能把物理课件“神化”成万能的东西，应该实事求是地来看待它的优缺点，而不能过分地夸大它的作用，不能不顾中学物理教学的实际内容而滥用物理课件，使我们的老师成为一个为它所累所困的奴隶. 1.1 物理课件并不是信息技术本身，不能划等号 信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术.我们不能把物理课件看成信息化技术的代名词，用物理课件上课只是信息技术应用于物理教学而产生的一种新的教学手段和教学形式.由于有了电脑及其软件，才使得我们有可能把原本要用粉笔写在黑板上的字和画用课件来展示和替代，甚至部分原本要用老师嘴巴说出的话也可以用配有声音的动画课件来取代，电脑及其软件是信息化技术的产品，用这些产品做出来的课件最多也只是老师的“帮手”或“助手”，并不能代替教学的全部内涵，也不是信息技术的全部内容.比如用数码摄像机进行即时演示实验（如摩擦起电、小球做直线或曲线运动的条件等实验）的拍摄并投影到黑板、墙壁或专用放映屏幕上的相关设备也是信息技术的反映和体现，利用班级公用电子邮箱和QQ聊天以及建立老师管理的教学网站等网上平台进行作业的布置和疑难问题的解答，同样是在应用信息技术手段进行教学，或者说是传统教学课堂的延伸和拓展.所以说有没有应用现代技术手段，应该全面地系统地进行考察，而不能光看物理课件这一个方面. 1.2 物理课件并不等同于信息技术与中学物理教学的整合 信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型.信息技术与课程整合是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积 ________________________________________ 从而进一步分析计算得出超重失重过程中的加速度的瞬时值，更深刻理解其本质. 设计说明 乘电梯时的超重失重现象是生活中的常见现象，每个人都有所感受.要完整展示这一现象，可用台秤示数来显示，但示数变化不定，且瞬间即逝，难以观察. 用自制实验仪器模拟电梯上升下降过程，用小玩偶代替人，底部放置力传感器，在上升下降过程中即时显示压力数值，并同时描绘出压力和时间的变化关系曲线，简洁直观的展示出整个过程中压力的变化，形象体现超重失重现象. 结合图象及牛顿运动定律的知识，学生还可进一步分析瞬时加速度等物理量的变化，从而更深刻理解超重和失重现象的本质所在. 同时，把生活中的实例微缩为可操作的模型，用小玩偶代替人，极大的激发了学生的兴趣和探索欲望，在实验过程中享受探究的乐趣，充分体验从生活中来、到生活中去的思想，使问题得到从感性到理性的升华. 体会反思 自制实验仪器中渗透了自己的思想，体现了自身的创意，改进了课堂实验的效果，于学生于教师自己都颇有收获.但由于能力和