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分层教学在《误差及数据处理》课中应用[摘要] 中职学生在学习层次上参差不齐，实施分层教学能有效因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。该文在《误差与数据处理》课程教学中采用任务驱动的方法进行分层教学，取得满意效果。 [关键词] 中职生 分层教学 因材施教 任务驱动 中职学生在学习层次上参差不齐，学习成绩有很大的差异，一是基础原因，二是学习动力，有些学生从一开始就接受这门学科，越学越好，而有些学生却停步不前，这样差距会越拉越大。在教学中应充分考虑学生的这个特点，实施分层教学，因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。笔者所教的《误差与数据处理》课程，主要是利用数理统计的原理，分析误差的来源、正确评价和表达分析结果；在教学上重点采用任务驱动的方法，通过设置数据处理任务，教师简单提示，由不同层次的学生完成不同的任务，以达到培养学生能力的目的。 1 分层教学的有效性 在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象，这对提高教学质量和培养合格人才是很不利的，必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，笔者在教学中实施分层教学。根据学生的差异，运用“任务分层、施教分层、行动分层、评价分层”教学策略进行教学活动，效果相当明显。它能使不同层次的学生都获得成功的喜悦，积极投入到课堂学习，有效激发学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。 2 分层教学的方法 2.1 任务分层 任务分层是指根据教学大纲要求、教学内容及班中各层次学生的水平，制定与各层次相吻合的分层任务。在《误差与数据处理》课程中，分层目标：基本任务是”能完成最基本的数据分析，达到大纲的基本要求”；中级任务是“能掌握课本知识，归纳总结，培养学生分析能力、理解能力”；高级任务是“能将所学知识进行灵活运用解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维”。 在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地探求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。笔者将课程分为八大模块任务，分别是：（1）误差的基本概念；（2）有效数字运算；（3）可疑值判断；（4）精密度检验；（5）准确度检验；（6）回归分析；（7）方差分析；（8）试验设计。基本任务：1—6模块；中级任务：1—7模块；高级任务：1—8模块。在每一模块中各层次的任务也不同。例如在准确度检验模块，基本任务：掌握t检验分析方法和步骤；中级任务：归纳总结t检验法的应用；高级任务：利用t检验解决各种实际问题。 任务分层既对学生，也对老师指明方向，既导教也导学。在具体实施中，要注意任务要有差异，但各任务之间有密切关系，鼓励低层次学生向高层次递进，使每位学生在各自完成原有任务的基础上积极进取，取得最佳效果。 2.2 施教分层 分层施教是在教学中根据教学实际，将不同层次学生实施“因材施教、因需指导”，减小两极分化，发展学生个性特长，从而使能力教育落实在学科教学中。 2.2.1 因材施教 学生知识能力水平差异较大，教师应根据任教班级学生的实际情况，采用分组分层，充分发挥学生主体性，创造最佳的学习氛围，让课堂教学充满活力，每个学生各尽其能，有效地促动认知上的内驱力。 根据任务分层的要求，有针对性地设计一些体现分层教学的任务，让不同层次的学生经努力都能完成任务。学困生在学习过程中经历了多次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成失败后的心态，丧失了学习内驱力，他们很需要老师在课堂上多加关心，多给他们机会获得成功。教师对他们要多鼓励，帮助他们树立学习信心，向高一层次迈进。 在因材施教中，为使各层次学生在学习上互相促进，可采用分组讨论方法。适宜的方法是上、中、下分组讨论，调动不同层次学生的学习积极性，教师先引导优等生，然后在讨论中帮助中等生和学困生理解知识，解决疑难问题。通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，引导学生求知欲。对学生讨论结果要及时评价，发现问题，马上解决。有疑问地方，教师要给学生合理的解释。 2.2.2 因需指导 学生通过一段时间的学习，他们在主观、客观方面产生了不同的需求。在教学中根据信息反馈，及时对各类学生给予及时辅导，要特别注重对学困生个别指导和优生个别对待。 首先对学困生，辅导工作的第一步是要消除他们的自卑感，慢慢培养学习兴趣，有点滴进步就予以热情鼓励。一旦学生有了自信心，教师在学习能力上及时给予因需指导。同时选择对象来帮助，在帮教过程中，教师要及时了