刍议影响教学有效性三大关键点.docVIP

刍议影响教学有效性三大关键点我们做任何一件事都会考虑其有效性，因此自从教育产生始，就一定存在教育的有效性问题。如何考查自己的教学是否有效呢？可以从教育的目的入手。教育的核心目标是学生发展，是学生的身体与心理得到健康快速的发展。事实上，如果没有教育，置身于社会的人的身心也会发展，但发展的速度与水平不一样。 学校靠什么手段来促进学生的发展呢？是学校的课程。因此，课程目标与学生发展的目标之间存在某种对应或关联。一定的课程体系会产生相应的学生发展水平。学生发展的核心是他们的能力发展，促进学生的能力发展自然也是教学有效性的集中体现。所以，教学有效性应集中体现在学生的能力是否得到有效发展。我们可以从下面几个方面来关注教学的有效性。 一、学习材料价值判断要求教师有课程思想 任何作为学生学习的素材，如课本、阅读材料、范文、练习等都是课程的组成部分。因此，教师是课程的组织者与实施者。课程资源的价值是教学有效性的基础与前提。 例1.有一个多位数，如果你将它的第一位和最后一位互换后，这个新的多位数是原来的2倍，请问这个数是多少？ 例2.某池塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长数学模型。 问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。 以上两题都是较难的题目。例1是研究纯数学的问题，例2则让学生理解一个图线表达的数学模型，并集中体现等量替换（“年捕鱼量”＝捕鱼前一年的“年增长量”）的重要数学思想。作为数学本身的数学思想与数学方法来说，显然学生解决第二个问题用时更少，但学科的思想与方法价值更高。从教学的“投入”与“产出”的比例来说，例1的效值低，而例2的效值较高。 如果教师总是找一些自认为“有趣”，但实际教育价值不高的问题给学生，那么学生几乎是空耗时间，更谈不上教学效率了。所以，教学材料的选择是教学有效性的根基。 学习材料选择必须符合学生的年龄特点与认知发展水平，材料应该多反映正确的价值观，材料的学习有助于学生今后的学习、工作与生活。材料的难度必须是合适的，不能太难以至于学生根本无法适应而丧失信心，也不能太易而使学生心理能力得不到应有的训练。学生也需要接触难度较大的学习材料，但必须难在当难处，而不要让学生学习或解决一些无效难度的材料而浪费时间。 材料的价值判断是教师课程思想的体现。教师必须具备材料的发现意识与筛选方法，合理组织与使用已选的材料，并能有效重组课本与课外的材料。教师也要研究例题和练习题的编制、使用与管理方法。我们要按照练习的迁移规律精心研究与编制练习，避免粗制滥造、“练而不习”、以考代练的粗放式的训练。学习材料的选择、学习材料的重组是校本教研的重要组成部分。 二、教学活动的设计要求教师有能力观念 知识与能力的关系是教育的重要问题。知识是能力发展的前提与基础，能力发展是知识学习的目的。我们可以从认知过程与知识的类型两个维度来考查知识与能力之间的关系。在图2中，从左至右观察认知维度，能力性体现逐渐增强，从上至下看知识维度，能力性体现也逐渐增强。一般来说，“知识”是指记忆与理解层面上的事实性知识与概念性知识，“能力”是指应用、分析、评价和创造层面上的程序性知识与元认知知识（如图2所示）。教学设计者关注能力培养就必须在能力范畴内设计教学活动，相反如果一堂课始终在知识层面上“打转转”，就是低层次的重复操练，学生的能力无法得到发展。 如何达成能力目标呢？经常存在这样的情形：教师讲解例题时学生都听懂了，学生也自认为掌握了，但遇到与例题很相似的问题时很多学生还是不会做。这种情况下学生感觉自己“不聪明”，教师也感觉自己的教学“不得力”，师生都不满意。事实上，出现这种情况的主要原因是我们不理解能力的特点。能力只能通过实践与体验才能达成。例如，驾驶员开车去一个大城市中的某一地方，经过多种努力终于到达目的地后，驾驶员会很顺利地返回，或者第二次再去的时候不必问路而能顺利找到目的地。乘客总会感慨：驾驶员的本领真好，如果让我回来或再去一次肯定很困难。同样如果乘客乘车几次去过某个地方，当让乘客自己开车去这个地方的时候还是感到认路困难。为什么会这样？因为，驾驶员是“主动学习者”，而乘客是“被动学习者”。主动学习者接受与处理的信息多，而且是深度的信息加工者，是过程的体验者；被动学习者则是学习的经历者，接受的信息少而且少有体验。课堂上，教师是“驾驶员”，而学生是“乘客”。教学设计者的任务须把学生从“乘客”的角色变成“驾驶员”或“准驾驶员”角色，即从被动学习者变成主动学习者。这样才能使学生的能力真正得到发展。 教学设计与实施如何将学生变成主动学习者呢？可以用问题结构的教学来培养学生的能力。现有的多数教学还是以知识作为框架设计的。先根据课程标准或教