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刍议数学课堂教学有效性摘要：让学生在数学上取得进步、获得提高和收获是是数学课堂教学有效性的核心内容，它是学生当前和未来得以发展的基石。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。是教师从学生的生活经验出发，通过钻研教材、创设情境、优化教学手段等教学活动，引导学生自主探索、亲身实践、合作交流，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评，就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。 关键词：数学；有效性；提升 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0099—01 随着新课程改革在全国范围内的广泛推广，以“课堂教学有效性”为探索目标的课改实验研究正如火如荼地展开。新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如有些学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等。究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，缺乏驾驭新课堂的教学能力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面笔者结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识： 一、钻研教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。学生的知识增长、智慧发展、思想提高都取决于有效知识量。有条件的教师可以从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，有些教师认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。可见，深入钻研教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。 二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣。 新课标中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确立学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上来，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学习的愿望。皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。”所以小学课堂教学要尽可能生活化、趣味化，充分满足学生“好动、娱乐”的需要。 三、优化教学手段也能提高课堂教学效率。 一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高，得到了听课老师的一致好评。 四、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性。 课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。 例如：教学《数学广角—重叠问题》时，首先让学生看情景图并提出问题：“喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：18人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人？”课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间