刍议生态课堂构建基本路径.docVIP

刍议生态课堂构建基本路径【摘 要】生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境。生态课堂是回归自然的课堂，是整体和谐的课堂，是交往与互动的课堂，是开放与生成的课堂。要想构建生态课堂，就必须选择以下路径：激发求知兴趣，促进学生自主学习；发扬教学民主，营造平等和谐的教学氛围；注重情感交流，营造积极向上的课堂气氛；创造丰富多彩的课堂生活，增强课堂生命活力；倡导自我导向学习，提高终身学习的能力。 【关键词】生态课堂 构建 路径 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0027-02 人类的生态化已成为人类生存和发展的一种趋势。教育是人的事业，课堂是学生学习成长的地方，是学生作为主体人的精神交流场所，是激发其生命活力，启动其自由天性，展现其多彩自我的舞台。所以，教育生态化，构建生态课堂，实现学生生命成长，是课堂改革、教育发展的必由之路。 一、生态课堂的内涵及其基本特征 生态学认为，任何生物都具有生命及其多样性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的；任何生物都有其完整无缺的自然整体，是一个稳定、有序和完整的生命共同体；任何生物都只能在适当的环境下存在，只有保持开放，才具有生命力；任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之间直接或间接地不断发生某种联系。可见，“生态”具有生命性、多样性、整体性、开放性以及共生性等特征。用生态学原理去审视课堂教学，具有一定的理论意义和实践价值。课堂教学是由教师、学生、教学内容以及教学方法手段等诸因素构成的教学组织形式。在这些因素中，既有生物的也有非生物的；既有物质的也有心理的；既有动态的也有静态的。诸因素之间相互依赖、相互作用、互惠共生所形成的教学情境和教学氛围，我们可把它称为生态学视野下的“生态课堂”。生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教学氛围。生态课堂具有多元意义，它是自然的、自主的、互动的、开放的、和谐的、审美的和可持续发展的。 1.生态课堂是回归自然、崇尚自主的课堂 自然的即是和谐的、自主的。由于自然，生态中的各种因素自由发展，彼此依从而协调。课堂也因自然而自主，因自主而充满活力。自主课堂的核心是以学生为本，学生在和谐中自主地学习，自然地生长。在这种生态的自主课堂里，从封闭的“填鸭式”转变为学生自主学习；从个人学习转变为小组合作学习；教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的信息接受者转变为具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧、学生主体精神充分展现的场所。自然、自主的课堂让学生不断地做思维的体操，让学生在新异的话题里驰骋思辨的语言。 2.生态课堂是整体和谐的课堂 生态学的核心问题是生物与环境的辩证统一关系。课堂教学的生态环境就是教师、学生、教学内容以及教学方法手段等诸因素的相互依存、相互影响、相互作用、互利共生的一个整体。具体来说，和谐就是课堂中的各因素之间的和谐，也即是整体的和谐。如师与生和谐、教与学和谐、教与育和谐、教学目标内容与方法手段和谐、学科与学科之间的和谐、课内与课外和谐等等。整体和谐的生态课堂，会使师生间相互认可，心理相容，谐振共鸣；会使教师热爱学生，学生尊敬教师，从而产生教师乐教、学生乐学的和谐共振的教学情境和教学氛围；整体和谐的生态课堂，也会使教师和学生发挥各自最大的独特作用，获得最充分的、最和谐的发展。 3.生态课堂是交往与互动的课堂 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。互惠互利，互利共生，是维系一个生态组织的基本要求。课堂上师生的交往互动，会使课堂更加精彩，更具生命力。 4.生态课堂是开放与生成的课堂 可以说，开放实质上是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。开放的目的是为了生成，每一节课都应该让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成