初中学生问题意识培养探索.doc

初中学生问题意识培养探索“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题在教学中具有举足轻重的作用。只有在教学中产生问题意识也就是产生主动质疑与探索的心理状态，学生才能积极思维、主动思考，才能分析问题、解决问题。可见，问题是思维的起点，是探索的动力，是培养学生创新精神的基石，也是实施素质教育的关键。而当前的语文教学往往是教师问学生答，以学生没有问题为教学任务的圆满完成，不重视学生问题意识的培养。久而久之，学生迷信书本与教师，不敢问，不会问，不爱问，也不善问，缺乏创新能力，这与当前的教育宗旨是相违背的。因此在初中语文课堂教学中，教师应注重学生问题意识的培养，引导学生在学习中发现问题，并进行一系列积极的探究活动，在探究中解决问题，以培养学生独特的个性。 新课改实施以来，课堂教学确实发生了不小的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，缺乏师生间、学生间的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识的机会，学生也很少有真正根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。所谓的“启发式”教学就是循规蹈矩的教师问，学生答；所谓的“精讲多练”就是教师为主精讲例题，学生大量解答练习题。我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。培养学生的创新精神在很大程度上没有落到实处。 一、营造和谐的教学氛围，让学生敢问 罗杰夫斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”中学阶段的学生思维活跃、精力旺盛、探索欲强，对事物有强烈的好奇心与浓厚的求知欲，只有创造出和谐的课堂教学氛围，学生的这种积极性才能充分发挥。因此在教学中教师要为学生营造和谐的教学氛围，让学生敢于挑战权威，挑战书本，挑战教师，大胆想象，敢于发问。对勇于提出问题的学生，教师首先要鼓励他们对文本进行积极思考，对学生提出问题的勇气加以肯定，这样可以促进更多的学生勇于思考，敢于提问。对学生提出的具有思考价值的问题，要引导学生再次深入文本并结合自己的生活阅历展开思考，或者可以通过小组讨论与交流来解决；对学生提出的错误问题或是较为肤浅的问题，也不要批评学生，而是引导学生深入思考，指明方向，促进学生提出富有思考性的问题。这样学生会消除紧张和畏惧的心理，在平等民主、和谐愉悦的课堂教学氛围中全身心地投入到发现问题、分析问题与解决问题的学习过程中。久而久之，学生会养成敢于发问的良好习惯，学生问题意识的培养自然水到渠成。 二、创设良好的问题情境，让学生会问 问题情境是一种心理状态，是学生所接触的学习内容与现有知识水平与结构发生冲突时，不知如何解决的心理困惑。问题的发现与解决依赖于问题情境提供的信息支持。因此，在教学中教师要深入钻研教材，挖掘教材中的矛盾因素，创设出能够引发学生认知冲突的问题情境，激发学生学习兴趣，从而让学生产生认知需要，产生探索的意愿，使学生的认知过程置于特定的问题情境中。如在教学《七根火柴》时，围绕课题我提出这样的问题：火柴在我们的生活中普通得不能再普通了，可是在当时红军进行二万五千里长征时，你们能想象出火柴有着多么重要的作用，它能挽救多少革命战士的生命吗？当无名战士生命极度虚弱时，对火的渴望是多么的迫切，但他身上虽有七根火柴，却舍不得点燃其中一根，你知道是什么原因吗？这体现了什么样的革命精神？这样一连串的问题激发了学生强烈的求知欲与探索欲，促使学生带着这些问题深入阅读文本，积极动脑思考，从而使学生在解决问题的过程中学会提出问题。 三、发挥学生的主体地位，让学生爱问 新的《初中语文课程标准》提倡学生是教学的主体，学习的主人，强调要改变师生角色，把课堂的主动权交给学生。因此，在教学中教师要将学生置于学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐于提出问题，学会提出问题，以更好地培养学生的问题意识。 充分发挥学生的主体地位，让学生爱问，要做到以下几个方面：第一，以学生现有知识与生活经验为基础，从学生的角度思考问题，向学生提供更多的知识背景，这样便于学生展开思考，使他们产生主动提出问题的意愿。第二，教师要树立以学生为主体的教育观念，为学生的学习搭桥铺路，做好教学活动的组织者与学生活动的指导者。第三，尊重学生个体差异，促进学生全体参与，全程参与。每个学生都是一个鲜明的个体，都有自己独特的看法与见解，教师要正视学生的差异，尊重学生的差异，让全体学生在原有基础上得到长足发展 。 四、引导学生质疑问难，让学生善问 质疑问难，是学生在对文本进行深层次理解的基础上主动求知的学习过程，是培养学生问题意识与创新精神的关键所在。因此，在教学中广大教师要加强学生质疑问难的方法指