加强及提高医学生人文素质教育.doc

加强及提高医学生人文素质教育人文素质教育，就是利用人文科学的优秀成果，通过知识传授、亲身实践和环境熏陶等途径，提高人的心理素质和社会文化素质。其核心是解决“如何做人”的问题，其本质是“以人为本”。医学生的人文素质教育的要旨在于培养医学生的人文精神，用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶、教育医学生，使医学生洞察人的道德精神价值，追寻医学人生的目的与意义。 一、加强医学生人文素质教育的意义 1.加强医学生人文素质教育，是医学教育目标的要求。教育是培养人的社会活动，教育的最终目的并不只是让人学会认识若干条自然规律或习得一两种技能，而是使人得到全面有效的发展，成为一个适应社会发展需要的合格人才。爱因斯坦曾经说过，学校的目的应该是青年人在离开学校时，是作为和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。1999年国际医学教育研究会（IIME）制定了本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”（GMER）。GMER规范了世界各地院校培养的医学生都必须具备的基本素质。即科学基本、临床技能、群体保健、职业价值与批判性思维、信息管理、沟通技能。可见，一个合格的医学人才，其基本素质应该得到全方位有效地发展，除了掌握知识和技能外，还要具备高尚的医德、积极的人生态度、高度的创造精神和能力、有社会责任感与合作精神、富有同情心和人道主义精神等等，这也是医学教育的目标要求。 2.加强医学生人文素质教育，是适应社会医学模式转变的需要。21世纪，医学模式由传统的生物学模式转为生物―心理―社会医学模式。这种新的医学模式要求医生从生物―心理―社会等各方面综合观察分析病人、疾病和健康人群，从不同的角度探索与解决人类生存和发展的共同问题，以及医学自身的问题。如现代社会的竞争加剧，工作压力的增大，生活方式改变等使得心脑血管疾病、肿瘤、精神障碍等成为人类健康新杀手。如果单纯从人的自然属性综合研究人的病因的发生、发展、变化，就很难完全了解、掌握疾病的动态发展。一个合格的医生，既要具备高尚的医德、精湛的医术和良好的服务艺术，又要善于从心理、社会、生物等方面因素综合观察和分析病人的情况。新的医学模式对医学人才提出了更高的自然科学素质和人文科学素质要求。 3.加强医学生人文素质教育，是医学的本质要求。古人云，“医乃仁术”。医学不同于其他科学，它的研究对象和服务对象都是人。医学是人学，是社会科学。医生的职业是“健康所系，性命相托”的职业。它虽然具有极为鲜明的专业性与技术性，但作为一门人类生命的学科，与社会是密切联系的。因为在医学领域，无论是从健康、疾病的概念、临床决策的过程，还是从对患者的关怀，都蕴涵着深厚的人文关怀。 二、医学生人文素质教育存在的问题 面对着医学教育对人文素质教育的迫切需要，我国医学院校的人文素质教育还没有能够主动适应这种需要。主要表现在： 1.单科性医学院校限制人文学科的发展。单科性医学院校的办学模式，存在着过分强化专业意识、专业教育的模式，在很大程度上限制了医学人才的全面发展。而绝大部分医学生在高中阶段主攻数理化，忽视人文社会科学，可以说他们的人文素质是“先天不足”，入学后又相对缺乏人文素质教育导致“后天发育不良”。由于“先天不足”加之“后天发育不良”，医学生的素质结构总体上存在着以下缺陷： 第一，理想信念比较淡薄，不愿意去追求崇高的信仰；第二，道德水准滑坡，特别是公德“缺钙”现象较严重。存在随地吐痰；吸烟；带手机上课却不开振动档；说粗话；在宿舍楼道上乱倒垃圾和污水；在自修教室、图书馆等公共场所聊天、吃零食；用书本占桌位等现象；第三，文化素养欠缺，对文史哲的基础知识知之甚少，不少学生连基本的语言表达能力都没过关。例如一些学生连最起码的请假条都写不好。第四，审美趣味低下。对高雅艺术不懂、不问、不感兴趣，对低俗文化、流行文化却津津乐道。第五，心理素质不佳。存在着人际交往障碍、情绪困惑、自我评价障碍等问题。有的学生稍受挫折，甚至会采取自杀的极端行为；第六，功利意识过强，关注经济效益。一些医学生把看病当成挣钱手段，将“医生”当成了“商人”，缺乏白求恩式毫不利已专门利人的精神，还不能清醒地认识到做为一名医学生将要承担的社会责任；第七，社会适应力较差。“书生气”浓，不会问诊、不知道如何与患者沟通，缺乏解决复杂问题和实际问题的能力，等等。 2.受生物医学模式的影响。现行的医学教育模式存在着形而上的“3个分离2个目中无人”现象。第1个“分离”是指医学与教育分离。“医学教育”本应是一个整体，而事实上并非如此。从师资素质上看，医学院校的师资大多只学过医学知识，而从未学过认知心理学等教育理论；从