基于问题式学习模式(PBL)述评.doc

基于问题式学习模式(PBL)述评[摘 要]论文对PBL的概念、历史演变、发展现状、理论基础、代表性模式、实践应用及其存在的问题进行了梳理，并在文献调研与分析的基础上，提出了PBL研究的新视角。 [关键词] PBL 基于问题式学习 学习模式 PBL产生的背景、历史及发展现状 上个世纪60年代，学习化社会的概念在西方社会开始出现，美国学者罗伯特战。同一时期，欧洲的学生运动也要求改变传统以教师为中心的单向传授的方法，建立以学生为中心的学习环境，进一步推动了传统教育与学习模式变革。 到了20世纪70年代，高等教育大众化的浪潮风起云涌，1973年，美国社会学家马丁Martin Trow）系统地阐述了高等教育大众化理论。欧美一些国家的高等教育从精英化开始走向大众化，在这一过程中，高等教育观、教育目标以及方法都发生了很大变化，形成了多元化的人才观、质量观和发展观，高等教育不再是少数人享有的特权，而是面向社会大众，满足个人、社会与市场的需求。加上科学技术的日新月异以及知识经济为特征的新经济飞速发展，人类的生活方式与工作性质都发生了急剧变化。那些被动的、机械的技能型人才逐渐成为历史，取而代之的是主动的、弹性的智慧型人才成为现代产业的支柱，而传统的教育与学习模式又很难满足这些需求，因而很多学者就开始对传统以“教”为中心的学习模式，以及老师作为知识传播者的观点提出质疑。正是在这样一种大的环境背景下，以问题为导向的学习（problem-based learning，简称PBL）作为一种新的学习与教育模式应用而生。 PBL是基于现实世界的以问题为中心，以学生为主体的教育与学习模式，最早于1969 年由美国的神经病学教授霍华德(Howard Barrows)在加拿大的麦克马斯特大学首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。PBL在麦克马斯特大学的成功引起了很多高校的效仿，但一开始主要应用于医学、护理学以及健康科学等领域。到了20世纪80年代末，全美的127所设立医学院的大学中，其中8所在全部课程中实行PBL 模式教学，96所在部分课程中实行[1]。20世纪90年代后欧洲部分医学院开始试验PBL课程。1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。1997年亚洲的香港大学医学院也开始实行此教学法。由于在很短的时间内，PBL在医学教育领域就取得了显著而又丰硕的成果，因而也得到了其他教育领域学者的认同。从上个世纪70年代起，PBL开始引入其他学科领域，尤其是在北欧，以丹麦的奥尔堡和罗斯基洛德大学为代表将PBL引入了工程学等相关领域，进而提出以问题为导向，以项目为基础的新型的PBL模式，被认为是一种能够推动整个社会发展的教育与学习的创新方法。除此以外，像荷兰的马斯特里赫特大学、瑞典的林雪平大学、德国不来梅大学和美国的特拉华大学也都在多个不同学科采用了PBL模式。如今PBL已经广泛应用于教育学、工程学、建筑学、工商、 法学、经济学、管理学、数学、自然科学、农学、社会学等学科领域。 国内对于PBL的关注主要开始于上个世纪80年代末，1986年上海第二医科大学和西安医科大学开始尝试PBL教学。从介绍国外在PBL领域的研究和发展状况入手，到逐步将其引入具体的教学实践中，除医学领域的众多学者做了大量具体工作以外，在其他教育领域也有一些知名学者，如：北师大的钟秉林教授、刘儒德教授、杜翔云博士，华师大的黄健教授、刘德恩副教授以及清华的张建伟博士等都致力于PBL在国内教育领域的研究与推广。然而当前国内关于PBL的研究领域主要还是集中于基本理论、教育模式的改革、教学过程的设计等方面。 PBL的概念核心 如今，无论是国内还是在欧美，对于PBL这个词汇的界定都众说纷纭，有人把其定义为以问题为导向的学习（problem-based learning），有人将其定位为以项目为导向的学习（project-based learning），还有人定义为以问题为导向，以项目为基础的学习（problem-Oriented and project-based learning）。这源于PBL在实践中的应用领域不同，在不同的教育文化背景下、不同学科领域中，PBL在实践中已经呈现出不同的形态与模式，向着多元化方向发展，因而对于PBL概念很多学者都给出了自己的解释。Barrows等人将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者自己掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法[2]。而福格蒂（Fogarty）则将PBL视为一种课程模式，他认为PBL是一个以真实世界的问题为中心来设计的一种课程模式。沃尔顿(Walton)的观点是：PBL是将学习者放置