循环日记――让孩子爱上写作.docVIP

循环日记――让孩子爱上写作“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”《语文课程标准》强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活，热爱生活，表达真情实感。日记是学生写作的起点，尤其在孩子认识世界、练习写作的起步阶段，老师们都选择了指导孩子写日记或周记。但提起写日记，孩子害怕，教师头疼，如何在大量阅读、增加积累的基础上激发孩子写周记、日记的兴趣？我尝试采用了“循环日记”这种方式。 “循环日记”，即把全班同学分成几个小组，每组五到八人，同一小组的成员共同拥有一个日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。实施一段时间以来，我觉得有以下优点： 一、自由、创造带来新动力 写作是小学生语文学习中最复杂的脑力劳动，是他们心血浇灌的结晶。没有学生自主积极地学习，习作是根本不可能完成的。而当学生处于良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇的灵敏，语言表达惊人的畅达而富有个性。因此，要使“轮流日记”成为孩子们写作的叩门石，首要的一点就是利用孩子的自主心理、期待心理、喜新心理，创造良好的写作氛围，激活他们的写作情趣。 当一本本漂亮而富有童趣的日记本分到每个小组时，当我提出每一篇文章内容自定、形式不限时，当我希望每一页文字都能精心设计、配上插图时，我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。我充满期待。孩子们果然没有让我失望，每本循环日记都有一个可爱的名字：“童心画语”、“百合花开”、“成长的足迹”……一篇篇显然经过认真修改的习作，一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，让我重新认识了他们。 二、作者意识造就新成功 写作不光是儿童语言学习的需要，还是儿童健康、自然地宣泄情感，与别人沟通、倾诉的需要。必须让孩子的作品有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让孩子得到健康的情感满足。在沟通应用中，培养孩子们良好的交往习惯，提高孩子运用祖国语言文字的能力，加强实践中的情感调节能力、自控能力，增强社会责任感，明白作文的写作要求。 每天，不管工作多么繁忙，任务多么紧张，我都会挤出一定的时间让“小作者”当众宣读自己的习作。其他孩子边聆听边及时评价。这样不但避免了抄袭现象，更培养了学生的作者意识。他们让自己站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的，我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？……每个孩子都渴望成功，每一篇文章都会有闪光点。因此，我和孩子们商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去发掘同伴日记中的优秀之处。正是这种同伴的欣赏、成功的喜悦，激励着孩子们对“轮流日记”倾注了更多的心血。 三、圈圈产生新激情 以往的日记由于是全员参与，涉及面广，教师很难一一细心批改，学生也往往只重视最后的得分，而对教师的修改、点评却熟视无睹。这是因为传统的批改方式使学生完全脱离了批改的过程，试想不置身于其中，又怎能关切至深呢，所以加强学生间的相互批改，还孩子写作主人的权利，让孩子在平等、亲切的氛围中，互相取长补短是十分必要的。 教师每天批改当天每组的一篇日记，每天写日记的同学在写作前首先读一读组内近期的日记，选择评价其中一篇，标出好词，划出妙句，圈出错别字，用“？”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。他们是那么认真、重视、一丝不苟。再来看看孩子们多彩的评语吧！他们会挑刺――“字不够好。”“有点?嗦！”他们也会建议――“插图请用彩色笔。”“最好把经过写得详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励――“有创意，棒极了！写得很真实。”“好词好句用得太多，不一定是好的。”“虽然好词好句不多，但很有趣。”“继续努力吧，我相信你会写得更好!”多了不起的孩子，那一句句评语简直就是一颗颗夺目的珍珠，闪烁着孩子们智慧的火花。而“小作者”们会时不时地走到展示台去瞧瞧伙伴们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交际能力都逐渐提高了。 四、小组竞赛引发新责任 “轮流日记”中的作品不再是个人赢得老师同学赞扬的砝码，也不再是遭受同伴不屑的缘由，它的优劣成了小组间综合评比的重要因素之一。这使得每个孩子都有了为团体增光添彩的机会，同时也就担负起一份沉甸甸的责任。我们的孩子是好胜的，是有自尊心的，更是有强烈集体荣誉感的。这种对小组得失的负责，形成了一份压力，继而又转化为动力。因为他们明白，一点一滴的努力都有可能为小组迎来胜利，也许是仔细推敲得来的一个好词，也许是擦掉重写的一行字迹，也许是插图中的一条细线。在课间，我们班常常能看到这样的情景：同一小组的孩子凑在一起，你一言我一句地阐述着、争论着、比较着、评价着，这是孩子们在对“轮流日记”进行自发的集体评改。为