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感受数学情趣 体验数学价值课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展。”可见，“学有价值的数学”是新课程标准的基本理念之一，也反映了义务教育阶段数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。 那么，什么样的数学才是有价值的呢？“有价值的数学”应该与学生的现实生活或以往知识体系有着密切联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的数学；“有价值的数学”应该是能让学生在有限的学习时间内掌握，并对学生进一步学习有帮助的数学；“有价值的数学”还应该能启迪学生智慧、开发学生智力，有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生良好学习习惯、自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。体验教学理论同样告诉我们，只有学生积极参与、亲身实践，才能获得心灵感悟，将情感内化为品质、将知识转化为技能、在探究活动中培养创新能力、健全人格魅力，真正达到“学有所得”的效果。 怎样使学生感受数学情趣、体验数学价值呢？下面以“列方程解决问题复习课”的教学为例，谈谈自己的思考。 一、巧设情境，体验数学生活性 实践表明，越贴近学生生活的知识，在情感上越容易引起学生的共鸣，也越能调动起学生学习的积极性、提升情感投入程度。所以，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用和趣味，对数学产生亲切感。 师：我本来要买4瓶大瓶的雪碧，每瓶5元，但后来换成10瓶听装的小瓶雪碧。这里面有什么等量关系？ 生：4瓶大雪碧的总价等于10小瓶雪碧的总价。 师：它们之中什么是不变的？ 生：总价是不变的！ 师：对了，我们可以根据题目中的不变量来找等量关系。你们知道老师为什么要买小瓶听装的雪碧吗？ 生1：小瓶的比较有气，好喝。 师：是的。 生2：大瓶的量比较多，便宜。 师：你说得也没错。 如上“买4瓶5元大雪碧的钱可以买几瓶2元听装雪碧”的问题，不仅复习了“抓不变量”这一寻找等量关系的方法，还引发了学生对“大雪碧量多实惠”和“小瓶听装雪碧有汽好喝”抉择的思考，唤起了学生生活经验。 通过解决现实情境中的问题，学生不仅复习了数量关系，明确了单价、数量和总价的计算方法，还在获取数学知识的同时，获得了积极的情感体验和新的生活经验。 二、生动呈现，体验数学趣味性 “兴趣是最好的老师。”但数学知识因为其固有的严谨性、系统性，往往给人留下枯燥、抽象、难学等印象，这就要求教师合理运用教学手段，精心设计教学过程，使教学内容在呈现形式上生动活泼、图文并茂，在内容上深入浅出、循序渐进，从而将“枯燥”的数学知识演绎得生动有趣、易于接受、具有直观性和启发性，培养学生良好的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去探索数学世界、感受数学魅力。 师：我买了一卷塑料绳，展开可以围成一个边长是7.5米的正方形。这里面有什么等量关系？ 生：绳子的长度等于正方形的周长。 师：你能求出绳子的长度吗？ 生：正方形的周长等于边长乘以4，7.5乘以4，是30米。 师：对了，我们学过求正方形周长的公式，是…… 生：C=4a。 师：我把它摆成长方形，使它的长是9米。你们能求出长方形的宽吗？ 生：可以！ 师：谁来试试看？这里面有什么等量关系？ （生用30米除以2，再减去长，就得出宽。） 师：30米是什么量？ 生：是长方形的周长。 师：我们学过长方形周长的公式，是…… 生1：C=（a+b）×2。 师：像他那样求，可以！如果设宽为x米，能不能用方程来解？ 生2：（9+x）×2=30。 师：很好！老师又摆了另外一个长方形，使得它的长是宽的两倍。长和宽都不知道，你还能用算术求解吗？试着动笔写一写。 如此，通过直观展示，不仅形象地呈现了问题、吸引了学生的注意力，还帮助学生分析了问题的本质，将其转化为一定的数学模型并加以解决，降低了学习难度，使学生更乐意投入到复习的过程中来。 三、润物无声，体验数学文化性 课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”而数学文化则是人类在生活和生产过程中，经过无数次经历和体验，逐步抽象、概括形成的。要让学生体验数学的文化性，就不能通过说教和灌输，而应通过再现、重演数学知识中隐含着的原始实践和认识活动（包括认知活动和情感体验活动等），借助数学科学的文化价值，把蕴含在数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘和提升，从而使学生在接受数学文化的熏陶，获得一个公民必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。 师：同学们很不错，用两种方法解决了这两