构建及科学教学过程相匹配探究实践活动模式.docVIP

构建及科学教学过程相匹配探究实践活动模式培养学生能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。能力是素质的外化，故培养和提高学生各种能力就是对学生进行素质教育的具体表现。所以在学科教学中尤其是在课堂教学中应重视对学生能力的培养和提高。本文就科学学科教学中开展探究能力的培养和提高作一些初步探讨。 科学课程的基本理念是以全面提高学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。课程的总目标是科学素养，包括科学探究；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。因此科学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式，以全新的教育课程理念去实施科学教学，不断探讨教学过程的特点以及构建与教学过程相匹配的教学设计。 一、探讨新课标下的教学过程 1．教学过程是“整合”知识、科学“探究”的过程 “整合”不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识之间的贯通和连接。二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。 科学探究活动是培养科学观念与能力的关键途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。故科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。要围绕各领域的具体内容设计各种形式的探究活动，要注意不同领域的特点，在要求上各有侧重，相互补充，从而在科学方法与能力上给学生以较全面的训练。 2．正确科学地实施科学探究 要达到科学的探究活动就必须做好以下几个方面的工作： （1）准确科学地理解科学探究的涵义。所谓科学探究应该包括两个方面：一方面是实验探究，是指由师生共同参与的动手动脑的实验或实践；另一方面则是理论探究，即是指阅读材料、资料、图片、数据、图表等有关信息进行处理和整合并进行概括和表达的能力。 （2）正确把握科学探究的原则。科学是一门综合学科，所涉及的知识包括物理、化学、生物和地理等学科领域的相关知识，而它们的最典型的特点都是从实践中来的，因此进行科学的探究和实践可以说是学习这一学科的最好方法。但是实施科学探究时必须把握好以下几个原则： 第一，理论联系实践的原则。科学源于实践，实践出真知，这是人的共识。那么在科学教学中就更应该得到重视和付之实施。在初中教学中，经常可以发现好动的学生在学科学时思维显得灵敏而活跃，经了解和调查发现那些学生的童年生活经历比较丰富多彩，他们的童年是在采野果、捕蝴蝶、垒沙堡、玩泥巴、燃落叶、用弹弓打鸟、把蚁穴捣开等活动中度过的，分析发现那些孩子的共同点就是爱玩耍，众所周知，玩耍本身就是实践的一种过程。那些学生在学习科学知识时往往在课堂上反应是最活跃、最敏捷的。因为这些看似不务正业的把戏，却开启了他们科学实践的先河。从那时起那些孩子就睁大了好奇的双眼，在探索着世界的奇妙：纸飞机怎样飞得更快？枯树枝怎样烧得更旺？蝌蚪怎么成长？等等也许当时他们找不到答案，但那种观察、思索，则为日后的学习奠定了基础。随着学习的深入，他们更加深刻地认识到实践的重要性。实践能把书本上烦琐而死板的知识点轻松而鲜活地刻画在脑海中。纵观新课改下对学生学业评价的考查中也可以发现，学业知识的评价也注重对学生的探究和实践能力的考查，并渗透着联系实际，学以致用的原则。 从中考的试题也可以发现，对于学生的学业的评价不纯粹是知识点的考查，而是综合考查。侧重于对学生的探究能力的考查，并且是与人们的生产、生活息息相关，与时代经济发展、环境保护密切相关的生活中的知识。 第二，角色转移和替换原则。所谓角色的转移和替换是指利用一些模型来进行相关科学知识的探究和实践。比如当学习我们生活的地球知识时，随着经济的发展，对环境造成的污染和给人类带来的灾难日益严重。那么不妨让学生自己扮演一个环境保护的责任人，把地球用生活中一件容易受损的物品来替换。建议可以让学生利用课外和课内的时间体验这样一个实验：要求每一位学生试着在一天中照顾一枚鸡蛋，保证鸡蛋完好无损。 不难想像，当学生体会了这一实践和探究之后，学生对地球的相关知识及对地球的保护意识必定会体现在自己的言行中，同时也会对自己所处的周围环境的维护有着一种强烈的责任感。 二、科学探究与实践的教学设计 从广义上讲，教学设计是一个“分析教学问题、设计解决问题，对解决方法进行试行、评价试行的结果，并在评价基础上修改解决方法的过程”，目的是“获得解