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构建大学英语因材施教教学体系【摘 要】本文介绍了东北石油大学秦皇岛分校英语课程建设在教学内容、教学模式、教学队伍以及教学管理方面的改革，以期待大学英语课程建设的完善和提高。 【关键词】因材施教；课程建设；教学改革 一、引言 2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：1 《要求》规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这与以往的《大学英语教学大纲》相比，在教学目标上发生了很大的变化。2 《要求》开始大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3 《要求》强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。我校基于这几点要求，经过多年的探索，总结出新形势下适应我校学生发展的有特色的大学英语课程。 二、大学英语课程建设实践 1.教学内容建设 分级教学，因材施教。在过去的教学实践中，我们发现我校学生在入学时英语水平差距很大，鉴于这种具体情况，我们制定了相应的教学目标、教学要求，因材施教以满足不同层次学生的学习需求，使他们都能在现有基础上循序渐进，逐步提高英语水平。我们在2008级新生旅游英语专业和石油工程专业中开展了大学英语分级教学的试点工作，根据学生入学时的英语成绩和入学后的分级测试成绩，分成初级、中级、高级班。高级班进行三个学期的教学（通过四级的高级班学生最后一学期选修英语课），初级班为五个学期。高级、中级、初级三级在教学内容、教学方法、教学安排和课程设置上都有所区别，能在最大限度上满足不同层次学生的实际需求，确保了不同层次的学生在英语语言知识和应用能力方面得到充分的训练和提高 改革课程设置，注重能力培养。为了更好地贯彻因材施教，分层次教学的原则，实现提高学生语言综合运用能力的教学目标，我们给旅游英语和石油工程两个专业的教学实验班（约300名）学生增设了应用型课程——每学期32学时的小班视听说课和28学时的小班口语课。视听说课真正地使学生学英语视、听、说相结合，极大地调动了学生学英语的积极性。口语课的增设也为学生营造了良好的语言环境，增加了学生课堂上语言实践的机会，所采用的“任务教学法”和“主题教学法”有助于培养学生在真实环境下综合应用英语的能力。 开展第二课堂，课内课外有机结合。要使语言知识转化为语言技能并能熟练应用需要大量的实践，仅靠课堂上有限的时间是远远不够的，我们必须将教学内容延伸到课外，展开有效的第二课堂活动。我们积极拓宽教学内容，把英语教学和学习延伸到课外和学生的日常生活中，基础部与学校网络中心合作推出英语学习平台。学生可以在网页上查看老师的备课内容、课文的重点难点、任课老师制作的多媒体课件、布置的作业、相关的光盘及网络课程、相关的英语学习网站等。英语教师利用网络进行答疑，加强了与学生之间的互动交流。 2. 教学模式建设 改革英语课堂授课模式。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三合一教学途径、课内外相结合的学习方法，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式在内容和方法上都体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动了教师和学生的积极性，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。 3. 教学队伍建设 有一支高质量的教师队伍，才可能培养出高素质的学生，因此提高现有教师的科研水平，对教学质量和人才的培养是至关重要的。我校大学英语课程建设从一开始就建立了很好的基础。通过制定科学、系统、个性化的大学英语教学改革方案，落实教学的全过程管理；实行分级教学，实施动态教学目标管理，形成多元化课程体系；创立教学内容多模块化的教学模式，形成研究方向明确的教学团队；构建形式多样的教学组织方式，满足人才培养多样化、多层次的需求；确立“课内—课外”相结合的教育观，形成三位一体的语言学习环境；建立科学的大学英语课程评估体系；构建“平台+资源”的自主学习系统，开创“学生网上自主学习+教师网上辅导+学习过程评估”的学习模式。 4. 教学管理建设 我校建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现语言教学的交互性和多媒体性。建立学生选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体