校长在学校行为文化建设中影响.docVIP

校长在学校行为文化建设中影响学校行为文化，是学校文化的一个重要组成部分，是学校传统和理念在师生员工言行举止上的具体表现，是学校行为规范、人际关系、公共关系的综合反映。一所学校的行为文化建设，映射着一个校长的眼界、心胸、素养和行为。本文试就校长在学校行为文化建设中的影响谈谈个人的认知，以求教于大方。 一、校长的眼界决定着学校发展的高度 学校管理，说到底是对学校办学理念、教育思想的管理，而学校的办学理念、教育思想的选择和确立，则取决于校长的眼界。可以说，校长的眼界、思路不仅在一定意义上决定着学校的出路和发展空间，而且会决定教师的眼界。校长的眼界有多高，思路有多阔，学校的出路就会有多远，发展的空间也就会有多大，教师的行走可能就会有多远。蔡元培校长在北大所主张的“兼容包并”的办学理念，引领北大在辉煌的道路上发展了一百多年，这就是校长眼界决定学校发展的明证。一校之长，要摆脱行政化、官僚化的倾向，要有执著的教育追求，真正地定下心来，修炼成为一个教育家，并用教育家的眼界来办学。 孔子说：“君子求诸己，小人求诸人。”校长要成为教育专家，就要有“求诸己”的意识，因为“求诸人”是靠不住的。靠不住的原因是，每个人都是特有的个人，适合他人的，可不一定适合自己。“求诸己”的关键在于不断增强自己的学习力、思考力。在信息、资讯高度发达的今天，校长如果没有一定的学习力和思考力，就会成为井底之蛙，摸象的盲人，就难免固步自封，以偏概全，或者人云亦云，其决策就会不切实际。要想带领学校走在兄弟学校的前面，校长就得不断地学习，认真地思考。学习，可以开阔眼界；思考，能够丰富思路。眼界开阔了，思路丰富了，决策就会科学了。 在素质教育呼声日高的今天，更需要校长具有宽广的眼界。校长眼界宽广了，才可能正确地把握教育形势，准确理解教育的价值，认真地探寻教育教学的规律，科学地领会新课程改革的精神，师生员工才有可能在学校领导的带领下坚定目标，奋勇前行。 二、校长的胸襟影响着和谐环境的形成 国学大师季羡林先生有这样一个为人熟知的故事：有一次，一个新生报到，在校园中遇到衣着朴素的季羡林先生，还以为他是学校的工人，就让他帮自己看行李，季先生一看就看了一个多小时。在第二天的开学典礼上，这个新生惊讶地发现，主席台上坐着的那个帮他看行李的“工人”，就是中国著名的东方学专家、北京大学的副校长季羡林教授。 季羡林先生用他的行动告诉我们，校长要有海纳百川的胸襟。海可以纳百川，因为它处于下位。人也一样，当人自觉地处于下位时，他就不会过高地估计自己，就不会盛气凌人，就会有广阔胸怀去容他人之所不容。校长不是行政官员，校长是教育专家。专家之所以成为专家，就在于他们时刻将自己摆在下位，没有架子，不以善小而不为。 校长必须认识到，校长只是一种职业，而不是什么职位；校长还应该是一个专业，有专门的学问。如果视校长为职位，校长就有可能脱离师生，脱离实际；如果将校长视为职业和专业，校长就可能以平常人的身份与师生对话，静下心来倾听他们的声音，努力从他们身上汲取“养料”。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。善于倾听是校长管理学校的一种策略，多倾听同行、同事，尤其是教师的声音，不仅可以及时纠正工作中存在的问题，有利于更好地决策，还可以提升校长的个性修养。善于倾听，更是一种境界，它需要的是大海一样的宽广胸怀。校长心胸宽广，和谐学校的氛围就容易形成。 学校的管理是对人的管理，用人的问题最能反映校长的胸襟。关于用人，还是《晏子春秋》说得好，“任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙”，因为人无完人，不可苛求。一个胸襟开阔的校长，更要有自知之明，敢于正视自己的不足，寻人之长，念人之功，扬人之德，甘当人梯。如果一个人能从各个角度、各个层面来评价别人，就可以发现每个人都是人才。没有不好，只有不同，校长手里多一把尺子，就会多一批人才；校长手里的人才多了，学校管理中的矛盾就会化解，就会减少。这一多一少，换来的就是融洽的人际关系。人际关系融洽了，管理就会更轻松、更全面、更有效。 校长代表政府管理学校，集人、财、物于一身，在学校这个小天地里，处理不好，校长就会拥有“绝对”的权力。没有一定的胸襟，校长这个职务，就可能成为葬送自己的工具。做校长的，一定要记住：心底无私天地宽。不谋私利，不图虚名，不计得失，不贪便宜。在日常生活中要慎独、慎微，时刻注意自重、自省、自警、自励，始终保持一个教育工作者的良好形象。当校长在荣誉和金钱面前想到的是教工时，那么教工们就会想到同事；当教工人人都能为他人的荣誉和利益着想了，那么，学校和谐的目标也就不远了。 三、校长的素养关系着学校的文化积淀 校长的素养是一种综合的素养，它既包含着人的基本政治素质、道德品质、专业能力，也包含着文化素质、行政管理经验所积