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校长引领教师走专业发展之路探究摘要：教师的专业发展水平是评价一所学校办学能力和校长管理水平的重要指标，是学校核心竞争力的体现。致力于培养出优秀教师队伍，提高学校影响力，本文对小学校长如何引领教师走上专业发展之路进行了相关研究。 关键词：小学校长 教师专业 专业发展 【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】 教师是学校的重要资源，学校发展的核心竞争力在于教师队伍的专业化建设，即通常所说的“一流的教师成就一流的学校”。反之，一流的学校管理也会促进教师专业能力的塑造和发展，二者相依相伴，共同促进。本文主要从学校角度入手，对校长如何引领教师走专业发展道路、提升学校竞争力进行研究，巧搭楼梯以助教师爬上专业发展之楼。 1、教师专业发展 1.1教师专业。研究校长对教师专业发展的引领工作，首先必须对教师专业具有明确的认识。从教育学角度看，教师是以教育为专业的教学活动，教育专业本质上为教师与学生相处的智慧，因此，教师专业的本质体现在教师与学生相处时显现出来的教育智慧上[1]。 1.2专业发展。教师的专业成长最终追求的是成为具有教育智慧的专业人员，而不仅仅是学会各种教学方法和技术，因此，专业发展是教师教育智慧的发展，即教育智慧由高到更高的升级过程。 2、引领教师专业发展的举措 学校是教师进行教学活动、发挥教育能力的场所，是教师专业发展活动赖以进行的空间，具有能够使教师获得有效、可持续专业化发展的功能。因此，通过履行对学校工作的管理活动，校长可采取措施引领教师进行专业发展活动，获得专业上的发展。 2.1改革激励机制，激发教师专业发展动力。① 创新目标激励制度。根据教师个体规划目标， 及教师为实现目标所需要的支持或保障，学校要创新激励制度，对已有的教育科研奖励制度重新进行修整，不断充实关于“教师专业成长”方面的制度内容，学校可通过教代会等途径和教师根据实际共同研讨生成一些相关的激励制度或保障公约等,使之适合于师本化教师专业成长的需要。② 榜样激励示范机制。教师的专业化发展需要榜样的示范和激励引领作用，学校可通过制定榜样激励示范机制倡导发起研究、学习校内骨干教师和先进教师的榜样辐射活动，营造集体创优氛围，在互拉互助方式下有效促进教师的专业发展。 2.2强化教育信仰理念，明确教师专业发展意向性。教育智慧的意向性就是一种指向学生的多方面的、复杂的关心品质。教育的智慧在于能否在和学生的相处中自然而然、真正的吸引学生的注意和接受，成为其贴心的伴侣，这种相处不局限于传授知识的教学活动，它是具有教育意义的接触活动，存在于教师的整个教育生涯。① 涵养教师专业情意。注意培养教师的专业理想、情操、性向和自我意识，促进教师形成对自身发展、学生和教育的无止境的奋斗追求精神。② 强化教师职业幸福感。倡导教师加强职业道德的自我提升，面带微笑、心怀幸福的走进课堂，传授知识过程中，与学生一起欢笑流泪、一起沉思，做到与学生心、情融通，心向学生，关爱学生，强化职业幸福感的同时增强教育智慧指向学生的意向性[2]。③ 强化教师以学生为本的教育理念。教育理念是指导教师进行教学活动及与教育相关的其他活动进行的专业信仰和精神，以学生为本的教育理念经过不断强化，使教师在学生教育中严格指向学生，促进师生教学，增加师生相处的教育智慧，即教师专业的发展。 2.3改变管理方式，增强教师专业实践智慧。在小学教师的管理工作上，改变传统的管理方式，校长应根据学校教师情况采取“分分合合”式管理方式，促进教师专业发展，增强其专业实践智慧。① 分层面培养教师专业发展。根据教师资历和教学驾驭能力，将小学教师分为新进型教师、成熟型教师和特色专家型教师三个层面，针对不同层面采取分类培训，设定分层要求。如在课堂教学管理上，引领新进型教师抓好课堂教学的常规准备，支持成熟型教师追求自己的教学风格，提高其反思能力，有效促进教师专业发展。② 结对互动促进专业发展。引导教师进行互动合作方式的创新，可通过采用师徒结对、同学科教师结对、与校内先进骨干示范结对等互动方式，发挥群体智慧的同时彰显个人专业实践智慧[3]。 2.4构建特色平台，拉动教师自主式专业发展。教师专业发展是终身学习的过程，作为校长要为教师的专业成长搭建平台，创造条件，创设发展环境。① 丰富校本培训形式，扩宽专业发展空间。现行以学校为本的培训理念下，学校所采取的教育培训形式包括自我、自主发展是培训、群体结对互动式培训、案例或课题拉动式培训以及专家、骨干教师引领式培训，通过参与培训活动达到促进教师专业发展的目的。② 开展课题研究，提升专业发展能力。倡导成立教研组和课题组，鼓励教师参加课题申报和研究，引领教师树立“问题即课题，解决及成果”的科研意识，将教学中的小问题转化为小课题，开展小课题研究，做到在工作中研究，研究中