第一章第一节3历史知识的特点与学生认知心理.pptVIP

第一节 历史教学基本理论 一、历史教学过程的结构与本质 二、历史概念的形成与发展 三、历史知识的特点与学生的认知心理 四、历史教学原则 三、历史知识特点与学生认知心理 （一） 历史知识 （二） 学生的历史认知心理 （一） 历史知识 1、什么是历史知识？ 2、与历史现象、历史事实的区别 3、历史知识的特点 1、什么是历史知识？ 历史知识：人类探索、研究历史所获得的成果。主要通过文字，以历史概念的形式呈现。 分类：史实、史论、史法 历史概念举例 历史概念 北京人 贞观之治 国家的产生 历史事件、现象、人物 生活在距今一万多年前的北京周口店地区的原始人类。体质特征、生活状况 唐太宗统治时期的一种政治经济局面 宫殿、城、王、军队 历史概念的层次 具体历史概念：用于表示历史事件或人物，通常包括时间、空间、人物、性质、特征等内容。 例如：孔子，安史之乱 抽象历史概念：用于表达历史规律或共性，通常不含具体的时空内容。 如：统一战线、资产阶级革命等。 历史理论概念，属于哲学范畴，包括政治学、经济学中的内容。 如：国家、封建社会、生产力、生产关系等等。 2、与历史现象、事实的区别 历史现象：对人类过去各方面活动的泛称，它是历史的研究对象，但是人们已经无法亲身经历。 历史事实：史学工作者对历史现象进行考证、鉴别之后，去伪存真，如实反映历史现象，便得出历史事实。 历史知识：对历史事实的选择和解释。由一系列历史概念、理论概念等组成。 3、历史知识的特点 客观性与主观性结合 描述性历史知识。实证方法 分析性历史知识。理论假设 还原历史与总结历史规律、预测未来相结合 过去性与现实性结合 历史是过去的现实，现实是将来的历史 历史知识包含现在的人们对过去的认识、评价、和选择 多样性与统一性结合 每个国家、民族的历史，各有特点 同一国家、民族不同时期发展水平不同 同一时期政治经济文化各方面交错发展 不同中含有共同的规律 具体性与抽象性结合 历史知识一般由具体的时间、地点、人物、事件、条件等要素构成。离开这些要素，历史就不存在。 人们对历史的认识最终表现为抽象的历史概念，并由概念推演出规律。 材料与观点结合 历史材料是历史研究的基础，但并不等于历史知识，只有利用理论观点对历史材料进行加工处理，才能转化为历史知识。即便是单纯的史料选择、编排，也是在某一观点的指导下进行的。 （二） 学生的历史认知心理 1、学习历史的认知心理要素 2、历史认知的层次与阶段 3、中学生学习历史的矛盾 1、学习历史的认知心理要素 学生学习历史知识的时候，须具备的智力因素。 观察力、想象力、记忆力、思维能力（分析、综合、归纳、演绎、比较等） 历史知识 历史事实和过程 商鞅变法、官渡之战、文景之治 历史概念体系 奴隶社会、资产阶级革命、统一战线 历史观点 对认识活动的要求 感知 观察力、想象力、记忆力 理解 分析、综合、归纳、演绎、比较等 运用 2、历史认知的层次与阶段 儿童、青少年对历史的认识有一个由浅入深、逐步递进的过程。 历史认识的层次与年级的关系 历史认识的层次 1、理解现在和过去的差异 年级 小学一、二年级对过去只能上溯到祖父母诞生的时代。 五年级后才能抽象地把握过去这一时间概念。 2、理解更迭 3、理解历史因果关系 小学三四年级。 把握直接原因，从小学四年级开始。 把握间接原因，从初中一年级开始。 4、理解时代结构 5、理解历史的发展 初中一、二年级。 16~18岁。 3、中学生学习历史的矛盾 1、人类一般认识活动中由近及远、由具体到抽象与学习历史知识时的从古到今、从抽象到抽象的矛盾。 2、学生已经具备的社会生活经验与文化基础知识的有限性与历史知识的丰富性的矛盾。 3、历史的重要性与中学生对此认识不足的矛盾。 4、中学生对历史感兴趣与对历史课没兴趣的矛盾。 课堂讨论 如果你是一名中学历史教师，将如何解决上述矛盾。 * *