谈学案导学法在信息技术课教学中的应用和课堂实例.docVIP

谈学案导学法在信息技术课教学中的应用及课堂实例 王春峰 (河北省栾城职教中心,河北,石家庄,051430) 摘要：教师的教学方法对激发学生的学习兴趣、提高教学质量有着至关重要作用，如何通过改变信息技术课的教学方法来提高学生的教学质量呢？本文从教学方法的角度，对学案教学法在高中信息技术课中的应用进行了探讨，并以一个具体的教学实例来说明学案教学法的教学实施过程。 关键词：信息技术课教学；教学方法；学案教学法；自主探研 论文创新点：相对于其他课程的教学，信息技术课教学有其独到之处。现在随着教育资源的整合和教师办公条件的改变，计算机技术、多媒体技术和信息技术越来越多的应用于各学课教学中，研究信息技术与数学、语文等课程的整合的资料也越来越多。但是对信息技术和信息技术教学教法整合的研究却很少，从逆向思维的角度看，信息技术教学也应该向数学、语文等传统课程的教学教法学习，使用学案导学法在信息技术教学中进行应用和研究，同样取得了很好的教学效果，能够提高学生的兴趣和积极性。 对于有过教学经历的教师来说，最熟悉的莫过于教案了，与教案相对应的各种各样的教法更是许许多多、数不胜数。纵观这些教案和教法都有一个共同的特点，那就是从教师讲课的角度进行设计的，着眼于教师讲什么和怎样讲，面对的是授课的教师，在授课之前学生不清楚教师要讲什么和怎样讲。-----这就是传统的教案教学法，这种教学模式是最常见、最普通和最广泛的，这种模式面对的是授课的教师，背对的是听课的学生。有没有一种教法是教师和学生都面对的呢？这是就是学案导学法。 学案导学法的内涵 学案是相对于教案而言的，既然教案的着眼点和侧重点是教师，那么学案的着眼点和侧重点就是学生，学案是由教师根据教学大纲和技能训练要求结合学生的学习特点，为学生编写的学习材料，供学生在课前预习、课上学习和课后复习。 学案导学以学生的自学为主线，按照学生学习的全过程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系。学案由任课教师个人或集体共同编写而成，在课前发给学生，让学生自学教材。 这种由教师编写，学生学习的“教学案”结合了教师和学生两方面的情况，教师根据它进行授课，知晓课题、教学目标、教学法重点、教学法过程等；学生根据它知晓学习目标、学习的重难点、学习过程中应该使用的学习方法等内容，这个学案指导和帮助学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，学案既可以反映学生的学习结果，又可以体现学生的学习过程。 课前，学生根据学案使用相关的学习方法将基础知识学习和掌握，明确需要教师进行讲解或点拨的地方；上课时教师按照“学案”检查和点拨，以学定教，学生已经掌握的知识教师将不再讲解，对学生不会的或教学重难点进行讲解，教法也在学案中明确指出，教师所教的正是学生不会的，学生感兴趣的内容正是教师要补充的。没有多余的废话和多余的活动，学生对课堂的教学过程和教师的教学意图十分了解，上课的主动性和参与性较强，课堂效率高。这种方法课前预习和注明疑惑的是这一学案，上课看的还是这一学案，听课时需要记录的东西就是学案的空白处，课后学生复习的还是这个学案。 学案导学法特点 从以上的叙述中可以看出学案导学法的体现了学生是学习的主体，教师是教学的主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 学案导学法体现了学生的主体作用。改变了教案教学法中教师单纯的讲，学生被动的听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，提高了学生的学习效率。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，完成相关内容，学生可提出自己的观点和见解，师生共同研究学习。 学案导学法具有双向性和公开性，能够培养学生的自主学习能力。传统的教案教学法中，教案具有单向性和封闭性，因为教案是教师自备自用的，只单一的面向授课教师，听课的学生不清楚，忽视了学生的自主学习意识和能力；学生在课前对教师的教学意图、教学过程和教学中所用教法无从了解，学生的思路和意识只能被教师的教案牵着走，并不知晓第二步或下一步以后需要做些什么，上课只能被动的学习，思维僵化。而学案导学法面对的是教师和学生，具有双向性，教师所教内容和学生所学内容在预习时清楚明了，学生需要积极学习、自主探索，能够培养学生的自主学习能力。 学案导学法能够创造宽松的学习环境，建立平等的师生关系。教师鼓励学生在课前自主学习，课上对于任何问题提出自己的见解，培养了学生的想象力和发散思维能力。对于学案中已经设计好的问题，能够使学生积极主动的寻找解决问题的最佳算途径。学生探求问题的过程中，培养和锻炼了自身的创新意识和创新能力。 学案导学法实例 学案名称：《自定义桌面》学案 第一部分 课前预习内容 本节学习章节：第四章Windwos常用设置第一节自定义桌面 学习具体内容：自定义桌面，包括更改桌面背景、屏保、外观和设置分辨率