课程的设计与实施.ppt

课程的设计与实施 山西师范大学教师教育学院 肖军虎 课程的设计与实施 学习目标： 1．认识课程设计的不同层次及其在各个层次需要解决的任务，特别要领会我国中小学教师进行微观课程设计的可能性和意义。 2．掌握泰勒模式的主要内容。 3．联系国内中小学课程的现状，对于课程实施的几个问题能够比较深入地理解。 学习本讲要把握好的两大问题： 1．什么是课程设计？课程设计有哪几个层次？课程设计有哪几种？泰勒模式的主要内容是怎么样的？ 2．课程的实施可以理解为什么？在小学课程实施过程中，应当注意哪几个问题？ 一、课程设计的层次与模式 （一）课程设计的层次 （什么是课程设计？课程设计有哪几个层次？） 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。 课程设计是课程论在应用层面上最重要的范畴之一，一种课程设计的理论，经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴，在每一个都提出具体的观点、主张和以及实现这些观点和主张的程序、方法，并且经常形成特定的课程设计模式。 根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为以下三个层次。 1．宏观的课程设计－－课程计划 这一层次的课程设计应当解决课程的基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等等。无论是针对一门具体的课程，还是针对一个大的课程结构，这些问题都是必须给予明确回答的。通常表现为关于课程目的、课程性质、课程目标、课程内容的主要范围或选择内容的主要指导原则等等。 当设计是针对某个教育阶段的较大的课程结构时，还必须进一步解决在大的课程结构内，各类课程应当有什么样的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等等。例如，我国在建国后历次制定的中小学教学计划，及目前正在实施的义务教育的课程计划，普通高中课程计划，都包括这样意义的课程设计，并且作为所要完成的主要任务。 2．中观的课程设计－－课程标准、教科书 宏观的课程设计完成后，进一步需要做的，便是将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。这一层次的设计工作以宏观的课程设计为前提和基础，是在具体的课程门类基础上进行的。 比较对照表明，无论国外在中观层次上的课程设计各自有多少风格特点和具体模式，与我国至今为止的教学大纲相比，大多存在显著的差异。我国的教学大纲将说明课程所包括的知识体系视为最根本的任务，不仅是大纲主要内容，而且十分详细周密。而在许多国家的大纲或标准中这部分内容经常比较简单。此外，在一些国家的大纲或标准中，往往有许多关于学生在学习中可能遇到的困难的分析，设计良好的问题情境的建议，学生怎样在实际中运用这些知识的说明，等等。 3．微观的课程设计－－学期、单元和课时教学计划 尽管中观的设计是比较详细、比较概括的，但在进入课程实施领域时，必然地还要由教师进行再设计。在这种微观设计中一般说不涉及课程的总体目标和学科目标，即基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源，等等。即使在我国长期课程大一统、课程的宏观及中观设计仍然客观存在。当然，在中央集权制的国家，教师进行微观设计时所受到的牵制比较大，而在地方分权制的国家，教师相应的作用要大得多。 （二）课程设计的模式 （课程设计的模式有哪几种？泰勒模式的主要内容是怎么样的？） 课程设计的模式大致可以分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。 主观法和经验法是人们进行课程设计最常用的模式。我国新课程的推行中曾经采用实验法，对一些课程的设计也曾经采用客观法。 在众多的课程模式中，美国教育理论家泰勒创立的“泰勒模式”（泰勒原理）最为著名。泰勒的代表作之一《课程与教学的基本原理》的中译本在1994年由人民教育出版社正式出版。（20世纪80年代初，对全美课程研究工作者的一项调查表明，该书20世纪以来对于课程领域影响最大的两本著作之一〈另一本为杜威的《民主主义与教育》〉）全书内容可以简化为以下四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在