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大学使行动的探险与思想的探险相汇合 智慧力量的培养 怀特海 (英国哲学家，数学家) 不管你给学生灌输怎样的细节，他在以后生活中恰好遇到那个细节的机会几乎是无限小的；如果他的确遇到那个细节，他可能已经忘却你教给他的东西。真正有用的训练，是理解若干一般原则，对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练。在以后的实践中，人们将遗忘你教给他的个别细节；但是他们将无意识地牢记如何把原则应用于直接的情境。在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘却你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。 一个彻底渗透到你全身的原则，更像是一种心理习惯，而不是形式的陈述。原则变成心理对环境中适当的刺激的反应方式，没有一个人干工作把他的知识清楚地、有意识地放在面前。智慧力量的培养不过是心智活动时顺利起作用的方式。 学习常常被说成好像我们注视着所有我们曾经读过的书籍的打开的版面，然后，当机会到来时，我们选择正确的页码，向宇宙高声朗读。很幸运，真理远远不是以这样原始的方式呈现；因此，纯粹知识的要求和职业成就之间的矛盾，应该不像错误的教育观点使我们预期的那样尖锐。 * 大学之理念 大学是致力于寻求真理的共同体，是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界 大学的任务 教学与科研，培养全人 生命的精神交往，学术 * 弗赖登塔尔(H. Freudenthal, 1905-1990)的观点与发生方法很类似，他在 《作为教育任务的数学》一书中提出了使用“再发现(rediscoveries )”的方法，并把这种方法看作是苏格拉底方法的一个译本：“我认为在教学或学习过程中，，因此，事实不是用既定的形式呈现出来，而是。在苏格拉底的方法里，学生的活动在一定程度上就像是一本虚构的小说，学生感觉到所学习的内容好像正在产生，在学习的过程中产生，教师仅仅是促进知识的产生”。 ? 莱布尼兹的一句名言：“没有什么比看到发明的源泉(过程)更重要的了，这比发明本身更有意义”。 马赫（Ernst Mach）说：不了解一个理论是如何产生的，就无法理解它。 科学史教育的一个重要作用是通过教师在讲授科学知识的同时，以实证的方式，向学生详细追溯这一科学知识或概念被人们所发现和完善的全部历史过程。并向学生指明在科学发展道路上出现的各种各样的困难，以及科学家们怎样战胜或避开它们，最后又怎样趋近那个从未达到过的目标，“再没有比这种做法更合适于启发学生的批判精神，检验学生的才能了”。 * * 大学教学是教授制的，而学院教学是导师制的，大学的意义在于传递知识，而学院的意义在于对学生进行全面的培养。 * * 鹅湖之会 鹅湖书院是宋代江西四大书院之一，这座藏在清幽僻壤中的古老书院,因鹅湖之会而留名史册。这次聚会中，辛弃疾曾与朱熹、陈亮等人在此切磋诗词文学，纵论天下之事。 报国心未死 奈何白发生 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去 * * 萨顿：科技与人文；科学史、设计思想史等 教学知识的再创造 * 学习资源，学会具体的学习方法 * 首先,实现名师与新生的对话,架设教授与新生间沟通互动的桥梁,缩短新生与教授之间的距离;使本科生在大学一年级这个特殊而重要的人生转折期,就能有机会亲耳聆听教授的治学之道,亲身感受他们的魅力风范,在潜移默化中感悟为人为学之真谛,或许能让他们受益终生。 * 弗赖登塔尔(H. Freudenthal, 1905-1990)的观点与发生方法很类似，他在 《作为教育任务的数学》一书中提出了使用“再发现(rediscoveries )”的方法，并把这种方法看作是苏格拉底方法的一个译本：“我认为在教学或学习过程中，，因此，事实不是用既定的形式呈现出来，而是。在苏格拉底的方法里，学生的活动在一定程度上就像是一本虚构的小说，学生感觉到所学习的内容好像正在产生，在学习的过程中产生，教师仅仅是促进知识的产生”。 ? 莱布尼兹的一句名言：“没有什么比看到发明的源泉(过程)更重要的了，这比发明本身更有意义”。 马赫（Ernst Mach）说：不了解一个理论是如何产生的，就无法理解它。 科学史教育的一个重要作用是通过教师在讲授科学知识的同时，以实证的方式，向学生详细追溯这一科学知识或概念被人们所发现和完善的全部历史过程。并向学生指明在科学发展道路上出现的各种各样的困难，以及科学家们怎样战胜或避开它们，最后又怎样趋近那个从未达到过的目标，“再没有比这种做法更合适于启发学生的批判精神，检验学生的才能了”。 * 探索以科普方式和研讨方式将学生引导到学科前沿，不强调知识点的连续性，重要的是带到学科前沿。 * * 感觉-感知-认知竞争对手、时机、做出恰当的判断; “教师最关键的是要启发学生从自身存