浅议新课程中学生自主学习能力培养.docVIP

浅议新课程中学生自主学习能力培养新课程要求改变过于强调接受式学习、机械训练的现状，旨在充分调动T 发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，自主学习方式是新课程课堂教学学法改革的核心。开展自主学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。结合化学新教材的编写特点及宗旨，笔者在教学过程中对学生自主学习能力的培养进行了初步的尝试：下面是笔者几年来在实施新课标教学过程中的一些体会。 一、重视学生学习兴趣的培养，提高学生自主学习的积极性 1.善于联系生活实际，培养学生的积极思维 爱因斯坦说：“学源于思，思源于疑。”只有对问题质疑，才会产生积极的思考。比如，在讲授“硅单质的性质”时，设问：当我们在电脑前用鼠标和键盘点击那无穷无尽的信息时，当我们打开太阳能热水器的水管享受那阵阵温暖时，是那神奇无比的硅片在为我们服务。硅为什么会有如此大的功能？这些问题激发了学生的求知欲望，学生也变得兴奋，并处于积极思考状态。然后引导学生讨论，并让学生课后主动参与探究（如通过去图书馆、上网、专业调研、市场调查等收集整理资料），得出结论。这样，既使学生有机会接触实际问题，认识化学与社会、生活的密切联系，又大大激发了学生学习化学的兴趣。 2.善于鼓励，培养学生“提问”的习惯，提高学生自主学习信心 教师要鼓励差生勤问、勤思。学生往往都有一个共同的心理：怕问老师，怕被老师批评。这样日积月累学生就丧失了对问题思考的动力，思维也因此而变得迟钝。因此，如何培养他们大胆发问的习惯是打开差生思维之门的重要途径。针对此况，笔者先要求他们在实验小组中（小组中有各种层次的学生）每天进行“一问一答”训练，什么问题都可以问（最好是与化学有关的社会、生活问题），经过长时间的锻炼，学生就养成了积极思维的习惯。另外，课堂上提问学生时要正确对待学生的回答，给予肯定，及时表扬，使学生产生成功的体验。即使回答错误也要表扬他敢于质疑、大胆提问的精神，并要求大家向该生学习，这样学生对提问的信心才会递增。 二、重视角色转换，体现学生的自主性 1.让课堂成为学生自主发展的阵地 笔者在课堂上变教师单向灌输、学生被动接受的课堂教学模式为教师引导、学生主动学习知识的模式。教师教的目的，不光是教会学生，还要引导学生自己学习，做学习的主人。传统模式中学生就没有足够的实践、思考和感悟的机会，不用说灵活运用知识，有时就连简简单单的知识也无法理解。采用这种方法后，大部分时间交给了学生，教师只起到点引的作用。例如，在讲授元素周期律时，详细探究了同周期、同主族的金属元素原子结构及元素性质的递变规律，因此，在进行非金属元素性质的递变规律概论的教学时，可以让学生去阅读、自学、讨论、归纳。又如，在进行“元素及其化合物”知识教学时，其物理性质及用途，教师也不必详述，让学生阅读，同时给予必要的方法指导。如学习SO?2的物理性质时，指导学生列表归纳比较几种气体（CO?2、Cl?2、H?2S、NO?2等）的颜色、气味、毒性、溶解性等，力求将前后知识联系比较，避免孤立记忆。这样教师可减少枯燥的不必要的说教工作，又可增加学生的自主学习的体验，提高学生迁移思维能力。 2.让课外活动成为学生自我发挥的阵地 在实施课外活动课时，要重视学生的兴趣、爱好和条件，引导学生根据自己的实际选择不同的与所学知识有关的研究课题，在不同环境下像科学家那样独立自主地开展课题研究。在研究过程中获取知识、感悟方法、体验情感，既可加深对知识的理解又可培养创新精神和实践能力，从而形成自主学习习惯。例如，学完“盐类的水解”一节时，可引导学生根据自己的经验和情况制订出合适自己探究的问题：比如厨师为了蒸出膨松可口的馒头，要在发好的面团里加入纯碱，这是为什么？用纯碱水洗涤油污物时，为什么热的去污能力较强？为什么长期施用铵态氮肥的土壤，它的酸性会增强？查阅网上资料解释泡沫灭火器的灭火原理等。另外，还可开展一些科技小制作竞赛、参观、访问、社会调查等实践活动以及化学仪器、装置改进，化学微观世界物质模型制作，工业园区环境污染调查等，使他们在活动中体验和理解物质结构，在实践中感受探究乐趣，从而提高学生的思维能力和学习化学的兴趣。 三、重视学生课后的自我反思与评价，提高学生自主学习的主动性 新课标强调教学反思（尤其课后反思）。正所谓：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。比如，让学生每学习完一节课的内容后，及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，从而运用复习、阅读课本、请教老师等来监控自己的学习，使自己不断地取得进步。同时教师要经常引导学生养成每一节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯。只有进行课后回顾、分析和审视，才能形成自我反思的