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浅议高校公共音乐课及音乐教师能力音乐教育是艺术教育的重要组成部分，是以音乐为媒介，以审美为核心的一种教育形式，是实施素质教育的重要内容与手段。高校公共音乐课程是高校普及音乐教育的重要形式。 一、高校开设公共音乐课程的意义 进入21世纪以来，公共音乐课作为音乐教育的一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育，通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。在高等院校，公共音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，具有其它教育无法替代的特殊功能。实践证明，在高校开设公共音乐课对大学生一生的发展具有深远的影响作用。历年来，在高校接受过音乐教育的大学生中，出现了各种各样的人才，有科学家、音乐家、音乐教育家以及政府的各级领导。国外近代著名的物理学家波恩、普朗克都是高水平钢琴演奏家，化学家居里夫人也是一位业余钢琴家，俄国的化学家鲍罗丁是一位蜚声于世的“星期天作曲家”。我国当代的科学家中，李四光、梁思成、华罗庚、钱学森等，对音乐都很有研究。他们酷爱音乐，并从音乐中启迪思维，迸发灵感，从而创造了许多辉煌的成就。 二、普通高校公共音乐课现状 公共音乐课在高校教育中具有其它课程无可比拟的重要作用和现实意义，然而我国普通高校公共音乐课程的现状却不容乐观。部分大学生对音乐课趋之若鹜，有的仅仅是为了学分而来。对一所理工科大学的调查显示，74%的学生觉得公共艺术课没用，但却会选修这门课，因为听听乐曲就可以轻松拿到学分，对大学生很有吸引力。究其原因主要是音乐教育在高校中处于边缘地位，有的高校没有专职的音乐教师，而选用本校有艺术特长的教师来开课，一些思政专业教师甚至会拉点手风琴的数学教师也承担音乐课教学，这使得高校公共音乐课教学内容单一、教学方法与手段呆板，把音乐艺术教育降格为音乐技术教育。许多高校公共音乐课教师认为识谱是学习音乐的一把钥匙，不用特别强调对音乐的兴趣；也有的觉得不以识谱和乐理知识为主就不知道该教什么，以至在音乐欣赏课上也是一大堆概念的讲述。许多教师不知道为什么教音乐课，怎样教音乐课，怎样评价学生在音乐方面取得的成绩。高校公共音乐教育正在鸡肋化。 三、高校公共音乐课教师的能力 分析普通高校公共音乐课的现状，我们不难明白“开设大学公共音乐课面临首先要解决音乐教师数量和质量问题，需要大量的懂音乐、懂教育的人才”。也就是说要开设高校高质量的公共音乐课，需要一支具有现代音乐教育教学观念、懂得现代教育规律、富有改革和创新精神的高素质音乐教师队伍。 第一，高校公共音乐课教师应拥有精深的专业技能储备、扎实的教育理论基础和广博的知识层面。首先，专业技能既包括外显的专业技能，如演唱、演奏、舞蹈、指挥等，又包括内在的专业素养，如对作品曲式结构的掌握、对中外音乐史的了解、自身的音乐审美素养等。今天的大学生们有思想有智慧，他们总是在用自己的大脑思考、审视你的业务水平（据不完全统计，当今大学生在进大学前9%的学生参加过艺术专长的考级）。高校公共音乐课教师作为大学音乐的普及工作者，吹、拉、弹、唱样样在行是不大现实的，但如果没有一身过硬的专业基本功，想在高校占有一席之地几乎是不可能的---“精深”是对高校公共音乐课教师专业储备的直接要求。其次，教育理论包括教育心理学、学科教育学等多方面的内容，教育理论的缺乏将直接影响到教学的实际效果。笔者在对北京、上海近十所高校学生的问卷调查结果表明，37%的学生认为他们的老师最为缺乏的是“生动的讲课方式”；在评价自己的音乐教师上课的实际效果时，有19%的学生持否定态度。高校公共音乐课教育理论的缺失，使得许多专业突出的高校公共音乐课教师在课堂语言的表达、教学内容的把握、学生情绪的调动等方面都不尽如人意。其三，广博的知识层面是指相对于音乐之外相当多的内涵和外延，即深厚的文化底蕴。教育部副部长赵沁平指出：高校的艺术教育要使学生具有恢弘的艺术胸怀和开阔的文化视野，学会尊重、理解多元文化，善于吸纳古今中外文化的精华，从各民族的艺术中汲取思想和艺术的营养，为自身的发展奠定厚实的人文基础。所以，普通高校音乐教师培养的并不是音乐家，教给学生的也不仅仅是音乐！跨学科的知识储备会给教师带来源源不断的灵感，宽泛的知识面给音乐教育带来更大的空间。 精深的专业知识技能、扎实的教育理论基础和广博的科学文化知识是普通高校音乐教师知识储备的三大基石。它如同“金字塔”，音乐知识技能（特殊能力类）和教育理论技能（一般能力类）共同构成了宽厚的第一层，广博的科学文化知识位于第二层并形成塔尖。在这三大项中，前两项是