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浅谈大学英语听力障碍及应用信息理论解决办法大学生进入高等教育阶段，英语的学习和掌握是一门十分重要的课程。英语作为国际通用语言，是每一个高素质人才都必须掌握的。由于我国以汉语为母语的国家，没有英语学习的语言环境，因此，几乎每一个经历过初等教育，再进入高等教育的学生，虽然有很多年的英语学习，但是在英语的应用性上却显得明显不足。这也与我国历来的英语教学传统有关，长期以来，英语教学以语法为主要内容，这就偏离了语言的实践性要求。这种不良的倾向尤其表现在英语的听和说上，虽然他们具备了一定的阅读、写译能力，但是却无法用英语进行交流，丧失了英语作为语言所应具备的基本功能和要求，造成了大学生英语水平的极大缺陷。 一、大学英语听力中的障碍 在英语的听力教学中，听和说是两个方面。一般在课堂教学中，授课教师基本上不存在说者含混不清的情况，因此，只注重大学生听的能力的培养是大学英语听力教学中的侧重点。总结起来，大学生的英语听力障碍主要有以下几种情况： 首先，最基本的障碍来自于对英语词汇和语法掌握不牢靠。在英语体系中，基本的词汇是“砖”、而语法就是“构建结构”，只有牢固地、熟练地掌握词汇和语法，才能够有对英语语句基本的反应和理解。 第二个障碍来自于连贯记忆能力不强，觉得语速太快。在大学英语听力教学的实践中，经常会有这样的现象，学生往往抱怨语速太快，还没有听清楚前一句后一句就跟上了。造成这个现象的直接原因有两个：一是学生的连续记忆能力不强，往往记住了这一句的意思，前一句已经忘记了，或者是因为学生习惯于把英语语句先在脑中翻译成汉语，然后再去接受后面的语句，如此一来，反应速度太慢。如果碰到比较生疏的单词或者语法结构比较复杂的语句，就立即“卡壳”了，造成即使后面的语句很简单，学生也往往无心再去听。 第三个重要障碍来自于语音障碍。英美语音的发音规律是大学英语听力教学中重要的教学内容之一，也是造成学生听力障碍的主要原因之一。具体说来，英语听力教学的语音学中有这样几个难点：1、英美音的差异，在很多单词的发音和语句习惯上，英式英语和美式英语存在很大差别，这不仅体现在单音素的发音上，也体现在重音位置、语句之间的音渡等各个方面；2、单词、句子之间的连读、弱读等造成的音变（phonetic changes）现象，这在以英语为母语的人群中是听起来很顺耳的习惯性用法，但是对于我国的学生来说，往往不能立即辨音（discrimination sounds in isolate word forms），以为又碰到了什么新单词；3、对于基本的语音掌握受到来自自身方言的影响，习惯性地套用自己的发音习惯，这也是在大学英语听力教学中普遍存在的问题。 第四个障碍来自于中西方语言产生和运用的文化背景具有很大的差异性。语言的产生和运用有着深刻的民族背景和文化背景，如果脱离语言产生和应用的环境只是单纯地去记几个单词，则会造成交流上的严重障碍。 其它障碍。在大学英语听力教学的实践中，还有其他一些非技术上的影响因素造成听力障碍。比如说心理因素，因为英语不是我国学生的母语，一是没有语言应用环境；二会造成学生在用英语交流的时候，产生羞怯、不自信等心理障碍，从而造成表达上的困难。 二、信息理论的知识对听力障碍的解释和解决办法 以上这些在大学英语听力教学中经常遇到的问题，在很多文献中，已经对这些问题进行过了行之有效的讨论，并取得了一些成果运用于实践。实际上，因为语言抽象化之后就是一种符号系统，而声音是语言的信息载体，通过人的感官――听力系统和神经系统传输给大脑进行信息加工，因此，人的听力过程本质上是一种信息接受、传输、再加工和反馈的过程，下面将从信息论的角度对产生以上障碍的原因进行分析，再试图对症下药。 首先，我们要了解人的信息处理过程。从认知科学的角度看，一个人在学习的过程中，大致是由物质基础-感觉、神经系统（sensory system），作用于感觉系统器官的外界刺激（stimulus），学习者记忆中被激发出来的已知信息，外界刺激和已知信息的共同作用，产生新的知识和信息，进行存储和反馈。在这个过程中，如果在10秒之内，对短时记忆进行再注意（awareness），则大脑将对记忆的信息进行编码进入长期记忆保存。进入长期记忆后，信息在某个较长的时间段中不会被消灭，重要的是如何将其找出来并恢复。在英语的听力教学中，这种信息处理过程更是表现出了很强的作用，因为不同于阅读、写译等其他英语教学，在那些英语教学内容里，学生有足够的时间来进行反应、加强记忆、信息处理和反馈等，而听力教学，需要的就是学生的适时反应能力、现场反应能力，就像电脑的原理一样，有信息输入、处理、存储、输出等一系列快速反应的过程。 具体说来，根据二语习得的理论，听口语包含着复杂的生理-心