浅谈对外汉语教学中文化冲突和其消解策略.doc

浅谈对外汉语教学中文化冲突和其消解策略摘 要：语言是文化的载体，文化是语言的内容，语言教学与文化教育密不可分。不同文化之间呈现不同的文化要素，特定的文化要素形成了特定的生活模式也影响着长期生活在其中的人们的思维模式和语言习惯。在对外汉语教学中，语言的教授者与学习者都要经历由文化接触过渡到文化冲突、再由文化冲突过渡到文化融合的跨文化交际过程。文化接触、文化冲突、文化融合是文化交流的三种形式，也是对外汉语教学中文化冲突问题的三个演进阶段。教师是教学工作的主导者，是课堂教学得以顺利有效进行的关键因素。因此，在对外汉语教学过程中，对外汉语教师应强化自身的文化素养和使命感，建立多元的文化立场，提高教学技能，以期达到最佳的教学效果。 关键词：对外汉语教学 文化冲突 消解 对外汉语是一门以外国人为教学对象、以汉语为教学本体的学科，其目的是使学习者形成汉语思维并具备创造性地运用汉语的能力。上世纪90年代以来，随着我国综合国力不断增强和国际交流的日益频繁，越来越多的外国人通过学习汉语来认识中国、了解中国文化。如今，对外汉语教学已经成为我国教育事业的一项重要组成部分。 语言，简而言之，是指人们所使用的口头和书面的言说方式，它是人类最重要的交际工具、思维工具和符号系统。语言与文化相互依存，密不可分，语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。文化是语言的内容，而语言则是文化的重要组成部分，是文化存在、发展的载体与基础。文化决定思维和语言的表达方式，特定的语言体现特有的文化内涵。汉语所表达和反映的正是中华民族的价值观、生活方式、思维习惯、行为模式、风土民情等文化要素，贯穿于对外汉语教学过程的始终。因此，对外汉语教学既是一种语言教学，也是一种文化教学。在对外汉语教学中，文化因素对培养学生的言语交际能力至关重要，语言教学绝不能脱离文化因素而独立存在。 文化具有鲜明的民族性、区域性和时代性，不同文化之间呈现出的文化要素也是截然不同的。特定的文化要素既形成了特定的生活模式，也影响着长期生活在其中的人们的思维模式和语言习惯。对于汉语学习者而言，如何面对与自己的母语文化截然不同的文化环境是语言学习中的重中之重，也是难点之所在。对外汉语教学的过程其实也是跨文化交际的过程，语言的教授者与学习者都会经历由文化接触过渡到文化冲突、再由文化冲突过渡到文化融合这样几个阶段。 文化接触是这种跨文化交际的第一阶段，它并非一种自发而生的社会历史现象，而是随着社会形态的变化适时出现的。对于跨文化交际者而言，异文化接触是一个由熟悉走向陌生的过程，交际者不可避免地会出现如丧失安定感等心理行为变化及情感障碍。在这一阶段，语言学习者很有可能因为缺乏某词、某句的文化背景知识而产生误解，直接影响交际的效果。因而，为促使跨文化交流朝着正确的方向发展，每一位参与者都应事先了解交流对象的文化背景，主动探寻语言交流中反映出的一个民族的价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、风俗习惯等特殊文化因素。 所谓文化冲突，就是指两种或两种以上的文化之间因相互接触而产生的竞争、对抗状态。每一种文化都具有各自不同的核心价值观与表现形式，文化冲突是由文化交流与传播而引发的具有必然性的现象，也是对外汉语教学中不可避免的阶段。概而言之，跨文化交际中的文化冲突主要呈现为以下三种形态： （一）特指在文化传播过程中，不同集团、民族之间的文化对抗 不同社会集团、不同民族的文化，其价值目标与取向各不相同，而且大都认为自己文化的价值目标与取向最优。因而在文化的传播过程中彼此之间很容易产生碰撞、对抗，甚至出现消灭对方文化存在的企图。 （二）泛指不同性质文化间的矛盾与对抗 这一类文化冲突指的是不同文化之间或是同一文化体系下其亚文化之间的相互排斥、相互对立、乃至相互否定。文化冲突在改变原来文化性质的同时，还可能产生出新的文化特质。 （三）专指众多民族文化的危机中所存在的有关文化模式或精神方面的对抗 文化精神或模式因为无法有效规范个体和社会行为而由在某一特定时期的某一特定民族文化占优势而陷入危机，新的文化精神或模式遭到了旧文化精神或模式的抵制和排斥，新旧文化之间因此而展开的对抗。 文化融合指的是异质文化间相互接触、相互融合和推陈出新的过程。不同文化在相互接触时往往都会坚持自己的文化“灵魂”而排斥其它，不过也正是由于文化在其融合过程中对各种文化要素的取舍和重新组合，才使得文化更加丰富多彩。文化接触、文化冲突与文化融合是文化冲突问题发展演变的三种形态，也是跨文化交际过程中的三个阶段。文化接触是文化冲突与融合的前提，文化冲突与文化融合是两个辩证统一的矛盾方面，既对立又统一。 在对外汉语教学中，文化冲突不可避免，但文化融合才是跨文化交际的主流。为有效解决对外汉语教学中的文化冲