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浅谈高中英语教师学科素质培养 新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。就英语学科而言，主要体现在以下几个方面： (1)课程功能的转变。新课程打破了传统的基于精英主义教育观和升学价值取向过于狭窄的课程定位，从以知识为本转向以学生的发展为本，重新定位了高中英语课程的目标，即在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语交际的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，做到英语学科工具性和人文性的有机统一。 并与其他课程一道共同承担起培养学生创新精神和实践能力的任务，为学生的终身发展打下良好的基础。 (2)课程结构的调整。新课程在调整各门课程之间比重的基础上，建立了由学习领域、科目和模块三个层次组成的课程结构。而模块的设置是此次普通高中新课程改革极具创新性的探索。 (3)课程内容的变化。新课程的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系，从学生终身发展的要求出发，精选教学内容，使其既体现时代性，又反映基础性和可选择性，以满足不同学生的需求。 根据英语学科的特点，课程内容一方面注重培养学生对中国优秀文化传统的认识和热爱，另一方面也注重向他们介绍其他民族文化中的精华，从而提高其跨文化交际的意识。 如何使教师构建与新课程改革发展要求相适应的智能结构是摆在高中英语教师面前的重要课题。本文拟根据新课程改革的要求，结合国内外有关教师智能结构的研究成果，探讨高中英语教师智能结构的组成要素及其构建途径。 一、智能结构的组成要素 教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成”（李春秋、孔娜，2003）。 1.知识结构。 (1)本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的基础性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。 (2)支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。 2.智力结构。 教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。 3.能力结构。教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。 (1)教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的基础上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。 (2)教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能力。 (3)人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人”首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。为了取得家长、社区和研究机构的支持，教师还需要与家长和社会有关机构人员建立联系。 二、教师智能结构重建的基本途径 1.树立专业发展意识和终身学习的观念。树立终身学习的观念是教师专业发展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业发展的意识。因此，树立教师专业发展意识，明确教师发展的智能结构，形成自我专业发展的能力，让教师自己成为专业发展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。 2.不断更新知识结构。时代的飞速发展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。 教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学