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浅谈高中语文中探究性阅读教学中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0245—01 摘要：《高中语文课程标准（实验）》中多次提到“探究”一词，比如在课程基本理念中提到”高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。 关键词：高中语文 探究性阅读教学 在课程目标中提到“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”在教学建议部分“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”课程标准如此重视“探究”，而新课程改革全面贯彻课程标准精神，自然对“探究”青睐有加[1]。在新课程改革的过程中“探究性教学”作为一种新的教学理念，受到很多人的热捧，成为新课程改革一道亮丽的风景线。 1、目前高中语文探究性阅读教学存在的问题 1.1教师的不作为状态 有些语文老师认为，既然学生要成为学习的主人，自己没必要干涉太多了，应该放手让学生去做。于是出现了这样的课堂，学生自主提问题，自己围在一起讨论，然后代表上台发言。学生看起来是在自主学习，可是学什么，怎么学，学的成果怎么样，教师既没提出什么要求也缺乏有效的指导。课堂表面看很热闹，但这热闹的背后却是无序、虚假、茫然，学生学习的目标难以达成[2]。 以前是管的太死了，限制了学的自由，把学生当成一个知识的“容器”，不断往容器里灌输东西，新课程提出把课堂还给学生，真正体现了学生的主体性。但是我们不能从一个极端走向另一个极端，放手让学生自主学习，并不代表老师可以撒手不管，变成一种放羊式教学。教师的作用仍然是举足轻重的，实践证明缺少了教师指导的课堂不会成为一个好课堂。 1.2“开放”带来新的不平等 在探究性教学中，学生有了更多的自主，但如果学生自觉性不高，在开放的学习环境中就非常容易滥竽充数，不用思考，可以搭着别人的顺风车顺利过关。而这样的行为，教师往往不易发觉，因为教师在同一时间兼顾不了如此多的学生。这样一来探究活动就只成了一部分学生提高能力的舞台，而许多不自觉的学生其实没有什么提高，这就带来了学生学习新的不平等[3]。 1.3存在形式主义倾向 为了能体现新课程改革的新理念，很多老师在观摩了几次示范课，接受了几次培训之后就依葫芦画瓢，形成一些形式主义的固定模式。比如，要上探究性阅读课，就会让学生自我提问题，然后学生分组讨论这些问题，讨论完了让学生代表发言，不管讲的有无道理都一律赞赏，课堂常常很热闹，可是真正学到了什么，就没人关心了了[4]。这种课堂设计本来或者有可取之处，可是如果所有的探究课都是这个模式，那是很可怕的，这至少说明两个问题，其一，老师对探究性教学的本质缺乏深刻的理解，只追求表面的东西，没有深入思考探究的目的是什么，本班学生的知识储备，阅读能力是不是已达到一定的水平，本节课的课堂目标有没有实现；其二，教师自己缺乏思考。模式化的东西很好学，观摩一两次课就学会了，但这种方式是不是适合自己的学生，是不是有一定的实践条件，是不是能让学生受益最大化？诸如此类的问题如果没有思考清楚，就会曲解探究性教学的本质，达不到理想的教学效果。 2、高中语文探究性阅读教学的具体策略 2.1创设民主和谐的课堂氛围 在传统的课堂中，教师和学生处在不平等的位置上。教师有着绝对的话语权，“坐端正”“好好听”“不许说话”是许多教师的口头禅，老师“传道授业”，学生在下面听着，不需要思考，只需要记住就可以了。当今的课堂，教师已经从高高的神圣的讲台上走下来，走到学生中间，变成和学生平等对话的课堂一分子。也只有创设一种气氛祥和，师生感情融洽，平等自由的课堂情境，学生才可能精神放松，情绪饱满，思维活跃，积极参与到课堂中来，发现问题，思考问题，解决问题，探究性活动才能顺利开展。 2.2值得探究的问题应具有一定的开放性、拓展性 语文学科语文课程和理科课程相比具有自己的特点，理科课程中的一个问题，一般尽管解决问题的方法不一样，但殊途同归，最后指向同一个结论，有更多的确定性。而在语文教学中，对一个问题的探讨，很多时候，连专家的观点也只是一家之言，并不代表权威，更不是什么标准答案，结论往往具有不确定性，个人色彩比较浓，倡导“仁者见仁，智者见智”。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师和学生共同合作，探究的过程具有开放性，而探究的结果有拓展性，研究并不是到此为止，还有向广度或者深度上拓展的可能性，这样的题才值得探究。 2.3师生合作 “教学”包含“教”和“学”两方面，单纯的教和单纯的学都不能取得好的效果，只有师生合作，才能达到教学的最优化。