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物理教学中培养学生生活能力尝试美国教育家杜威曾说：“学校就是社会，教育就是生活。”也就是说，学校教育是学生生活的一部分，因此，要让学生从学校教育中获得生活的技能，在生活中学习，在学习中生活。教育离不开生活，在物理教学中，如何联系实际生活，培养学生发现问题、解决问题的能力，是实施素质教育的一种有益尝试。 一、学会思考 思考、分析能力无疑是我们教学中必须培养的能力。 分类是解决问题的第一步。在解决物理问题时，我们必须提醒学生先进行分类。例如，在讨论有关滑动变阻器改变电流表、电压表的示数问题时，因为串联电路和并联电路的解法不同，所以必须先把这一类题分成串联或并联，再去解决。再如，电磁继电器的应用、电路的连接是学生学习的难点，强调先把它分成控制电路、工作电路两部分，然后分别连接两部分电路，这样学生要容易接受一点。 从比较中学会思考。比较和分类一样，是生活中进行思考的两个常用过程，特别是讲述一些特点、优点之类的问题，因为不通过比较就不能发现优点，同样，不通过比较也不能发现缺点，也就不会有发展。例如，在电磁铁的优点的教学中，首先让学生讨论彩电与黑白电视机的区别，当学生知道电磁铁相当于一个条形磁铁，要找电磁铁的优点时，很自然地就会将电磁铁与条形磁铁进行比较了。 物理教学中，量与量之间的关系的辨析是学生学习物理的难点。例如，速度与路程的关系、密度与质量的关系等，学生往往会理解成路程越大速度就越大，质量越大密度就越大。此时可让学生做如下比较：一个中学生与一个七八十岁的老人比较，谁跑的路长，而谁跑得快？把一只小金戒指与一块大石头比较，谁的质量大，谁的密度大？再如，在讲到压强与压力、受力面积的关系时，像按图钉、磨刀、切蛋器等生活中的例子比比皆是，而学生也从中体会到：当甲这一量变化而乙这一量不变时，说明乙与甲无关，而当甲变化时，乙也随之而变化，则乙与甲有关。这就是量与量的关系辨析中常用的思考方法。 对一些抽象问题的判断也属于分析问题能力之一。像电流、磁场、分子运动论等，学生既看不到，又摸不着或者摸不得，怎么来判断它们的存在呢？这就可以通过它们所引起的外在表现来判别。好比生活中医生看病，并不是看见了病，而是由病人的外部表现，如体温、脸色等判别生了什么病。由此，学生就能掌握通过一些现象判断抽象物质的思路。例如，电流的效应可用来证明电流的存在，扩散现象则可以说明分子的运动等。 二、学会创造 物理学科对初中生来说还是一门全新的学科，学生未知领域较多，许多设想又可由实验来验证、探究。在有些研究型课的教学中，我一般都不要求学生预习，因为学生通过预习，往往已经知道了结论，就没有了探究与创新的欲望；而不预习，学生面对的是没有定论干扰的空白，更能发挥想象与创造力。例如在讲《磁场对电流的作用》一节时，提出怎样使通电导体能动起来？有下列答案可供选择：①制作成螺线管；②绕成线圈；③放置在磁场中。学生排除掉①②后选择了③。此时向学生提供电源、线框、U型磁铁等，让学生小组讨论，怎样来验证？当学生通过实验得到磁场对电流有力的作用时，再提出力的方向与什么有关？给学生讨论之后，继续提出，怎样验证？这样，学生总处于设想、探究的心理过程中，又不断得到设想被验证后的成功的乐趣，极大地激发了学生学习物理的内在动力。 在教学中，当学生已有了一定的物理基础以后，有时可以有意设置一些物理情境，让学生展开想象，例如，在学生学习过重力、摩擦等概念以后，以《假如没有重力（或摩擦）》为题，让学生展望在那样的环境下的生活情境。有时还可以利用物理的前概念让学生根据直觉思维产生顿悟。如，在热量的教学中，当学生理解了热量的概念后，直接设题：热量的多少与什么有关？学生完全根据生活中已有的前概念，得到热量与质量等因素有关。虽然有的同学会提出热量与时间、温度等有关这样错误的结论，这种直觉能力却是创造能力中不可或缺的因素。 牛顿说过：没有大胆的猜测，就没有大胆的发现。我们应该重视创造力的培养。 三、学会负责 有责任心是一个合格公民的基本素质，是敬业精神的具体表现。学习物理的能力有强有弱，但一些最简单而基本的概念，一般都能理解、识记。假如某一同学没有掌握，就是他缺乏责任心的表现。此时教师要做的并不是帮助他理解，而应该强调作为一名学生，必须有一定的责任心，学习就是一个学生的工作，应该在学习上花费一定的时间，进行最基本的思考。比如，一些物理量的单位、符号的识记等。再如，物理实验操作中有一定的规范性，像天平使用前必须调节，天平刀架的保护，等等，学生往往不加重视，操作时简单地完成，这正是加强责任心教育的好时机。设想，假如一名飞行员抱着不负责的态度，不按照操作规程操作，则后果会是怎样？ 良好的习惯还来自平时的积累、训练。责任心还体现在对集体的关心上，课堂上经常有小组讨论。学困生必须