生态系统发展观对大学生心理健康教育探究启示.docVIP

生态系统发展观对大学生心理健康教育探究启示一、生态系统发展观 生态系统发展观是系统发展观和生态发展观的融合。生态发展观认为个体的心理活动不是孤立的，它既受其内部因素的影响，又受其外部因素的影响。个体的心理发展是在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行。个体主动塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境；系统发展观认为心理发展是系统发展变化的结果，强调系统内因素之间、子系统之间、人与人之间、人与环境之间动态发展的发展意义。生态系统发展观认为个体的心理和行为是人与环境相互作用的结果，该环境由若干相互关联的子系统所组成。机体与环境之间的相互作用，生态系统不同水平之间，不同子系统之间的相互作用促进了人的发展。它最早由美国心理学家Urie，Bornfenbrenner于1979年关于儿童、青少年心理发展而提出的一种理论。 Urie，Bornfenbrenner提出的有关发展的生态系统模型是生态系统发展观的典型模型。在该模型中，行为系统是指人生活于其中并与之相互作用的不断变化着的环境，分为四层，由小到大依次是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对学生(本文是以学生为例)心理发展的直接影响程度分界的，从微系统到宏系统，对学生的影响也从直接到间接。微系统指对学生产生最直接影响的环境。根据Urie，Bornfenbrenner的界定，微系统是处于特定环境中的个体的活动方式、角色模式和人际关系模式(如，家庭、学校、同伴、网络)；中系统指个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程(如学生的行为表现，是受其父母、同伴对他所作所为印象的影响)；外系统是大于中系统的生态环境单元，包括两个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，对人的发展有着间接影响作用(如，父母的工作单位、学校管理部门、学生可以访问的网络站点)；宏系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态等，它涵盖了前述的微系统、中系统和外系统，并对它们发生作用、施加影响，进而影响着个体的心理发展(如，价值取向、生产实践、风俗习惯等)。这四种系统就像洋葱一样层层叠加，从微观环境到宏观环境把个体逐层包裹起来。个体与环境相互作用程度的大小，是根据环境离个体生活的范围远近而决定的，离个体生活最近的环境与它的发展互动作用最大。同时这四个环境系统之间存在着永不停顿的交互作用。这四个系统呈现了个体心理发展的空间维度的环境因素。在时间维度上，Urie，Bornfenbrenner把这个模型称之为长期系统，时间的催化下，一方面个体本身随年龄而发展，同时另一方面它所处的周围环境也在随着时代的变迁而变化。 二、大学生心理健康教育研究的不足 心理健康教育，从心理学的角度来说，是通过开展符合心理学原理、适应学生心理发展需要的活动，促使学生产生良好的主观感受和内心的体验，从而实现学生心理素质优化和发展的目标。近年来，大学生心理健康问题越来越受到人们的关注。众多的研究人员及教育工作者致力于大学生的心理健康教育的研究和教育工作，取得了很大的进步，得出了不少有价值的结论。但不管是理论研究还是教育实践，还是存在着不足。 在研究上，描述性的调查较多，研究内容涉及到心理健康评价维度、测量工具、健康水平测查和影响因素等方面。且研究也是围绕学生个体的心理行为水平而展开，对于有心理健康问题的学生，常常是事后干预，没有系统有效的预防性干预方案。依生态系统发展观来看，仅仅对学生个体的心理、行为表现，对学生心理健康作静态的描述，虽然有助于了解学生的心理健康状况，但这种方式没能触及学生心理健康的发展机制，对学生心理健康的维护和促进等实际问题的解决，效果常常极为有限。 目前高校的心理健康教育的主要服务对象是那些具有情绪困扰、行为失调以及适应困难的个体。因此研究者们把重点放在如何矫正大学生的各类心理问题上，其结果也是头痛医头，脚痛医脚。教育工作者的主要工作是：在咨询室主要为那些自我感觉不适而主动上门求助的学生提供咨询；对个别问题较严重但不愿主动求助的个体启动危机干预；在全校范围内开展讲座、现场咨询以及心理自助知识的普及和宣传。事实上，高校中容易走极端的往往不是那些主动寻求帮助的所谓的“问题”学生，而是那些心理承受能力差、应付策略缺乏、认识问题狭隘的个体。所以我们的心理健康教育没有从根本上预防各种问题的出现。 三、生态系统发展观对大学生心理健康教育研究的启示 生态系统发展观认为：任何系统只有通过互相联系，形成整体结构，才能发挥功能。而学生的心理是一个有机的整体，如，情、意、行是密切联系在一起的，心理过程、心理状态和个性心理特征交互影响、密不可分。因此，开展心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的