由关注内容走向关注学生.docVIP

由关注内容走向关注学生语文课堂要重视引导学生用好文本资源，进行扎实的语言实践，但在关注文本内容的同时，更不能忘记关注学生。学生才是课堂学习的主人，学生发展才是语文教学的生命，学生的语文综合素养与综合能力的提升才是课堂教学的第一要义。所以，有效的语文课堂，一定在关注文本的同时，把学生成长作为教学的终极目标。下面，笔者就此谈一谈自己的一些思考。 一、关注学生的真实“在场” 1. 紧跟学生的学习节拍。语文课堂要紧贴着学生的学习实际行走，这就要求课堂引导在学生的疑难处，点拨在学生的模糊处，启发在学生的歧义处，等待在学生的深思处。让教学时刻跟随着学生的学习节拍，这样的课堂方能做到“目中有人”。请看一位老师教学《天鹅的故事》的教学片段： 生（读）：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：石头似的，还不够硬，再来一遍。 生（读）：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：看，突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。 生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震得颤动起来了，肯定用了很大的力气。 师：嗯，没错，非常有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？ 生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。 师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来读这句话。 生（读）：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。 师：飞得还不够高，再来。 生（读） 师：你不仅读出了声，而且读出了情。 让学生通过朗读表达出自己对文本中语言的理解，这是老师教学的出发点。难能可贵的是，老师时时注意到学生真实的课堂学习状态，教学节奏因学生而不断调整。而学生朗读的深入，实质也就是对文本语言理解的更加深入。 2. 打开学生的个性天空。不能以课前的预设代替课堂中动态的教学生成，也不能用教师对文本的解读来代替学生鲜活的个性理解。同样，教法的选择不能是为秀出老师的精彩，而是为了学生更好的学服务。因此，课堂要充分相信学生，也许，我们的放手，带给学生的是无限的可能。一位老师教学《九色鹿》一课时，这样让学生进行读书： 师：假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？ 生：（小组讨论分工） 师：哪一组同学已经有分工了？ 生：我们一组这样分工。一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。 师：你们为什么这样分工？ 生：我们是按照人物的说话来分工的。 师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！ 生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。 师：说说理由？ 生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。 师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！ 生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。 师：给个理由？ 生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。 师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！…… 师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！ 不放手，怎么会知道学生原来有这么多自主的理解；不给空间，怎么会知道学生有这样多的精彩。给学生平台，让学生秀出自己；给学生时空，让学生张扬个性。课堂的主人是学生，把课堂真正还给学生，这需要老师转变观念，把学生时时放在教学首位。 二、关注学生的学习”张力” 1. 注重方法的点拨。语文课堂要由教知识向教方法转变，这一个“美丽的转身”带给学生的远不是一堂课的改变，也许改变的将是学生长久的学习能力和主动学习的习惯。方法的传递有很多方式，但最高的境界一定是无痕。在教学《珍珠鸟》一课，著名特级教师薛法根老师这样做： 师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。” 生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。 师：一定是幽深的丛林吗？ 生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。 师：课文中