老年人英语学习特点及教学应对策略.docVIP

老年人英语学习特点及教学应对策略中国1999年进入了老龄社会，目前是世界上老年人口最多的国家，占全球老年人口总量的五分之一。中国人口已经进入快速老龄化阶段，人口老龄化的压力开始显现。我们一方面追求“老有所养”的社会理念，另一方面也提倡“老有所为”的老年健康理念。有学者认为养花、养草、养鱼，不应该成为老年的主要生活，没有精神寄托，反而衰老得快。马寅初７０岁的时候开始学俄语，歌德８０岁的时候写《浮士德》。外语学习是一种积极健康的用脑活动兼精神寄托，而相应地，从教育的角度来考察老年人外语学习的一般规律，为老年人的外语学习提供科学的与系统的指导、服务就成为不可或缺的课题。本文结合笔者在杭州市某老年服务中心义务语言培训期间所进行的一些调查与分析，对老年外语学习进行相应的探讨。 一、老年人英语学习的特点 1.学习目的明确，积极性高。随着网络日益成为人们获得信息和进行交流的主要途径，而作为老年人一方面渴望交流，不甘落后；另外，由于出国热潮，越来越多的老年人子女出国留学或者工作，留守父母为出国探望或定居的要求，必然要克服语言障碍；国际交往日益频繁，老年人参与社会的机会增多，老年人体现价值的主观要求愈来愈强。 2.自控能力强，但可塑性不强。老年人学外语的态度通常由于年龄的因素而非常认真严谨，对学习外在环境因素有比较宽容的态度。他们学习认真、态度严谨，一般都能“温故知新”、“举一反三”，有较强的独立学习的能力。 但是由于老年人的世界观和价值观完全定型，再加上经验丰富，经历人生起伏，因而外在影响力较弱，老年人不容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化环境以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习外语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等，如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响外语学习者地道地使用外语。中国传统文化与英语国家的文化应该说有很大的差异。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸收的越多，对外语学习的影响可能越大。 3.理解能力强，但是记忆力减退。相对于少儿、中学生、大学生及成人学生学习英语，老年人的记忆力衰退了，但是他们的思维功能很强，理解能力也很强，而且他们对以前的各种体验情况回应就更快捷、更强烈，内化效果更明显。 4.生理和智力的退化易使老年人在学习中产生负面的情绪。害羞、胆怯、焦虑等心理因素给老年人学英语会带来副作用。中国的老年人由于长期受到东方文化崇尚的含蓄谦逊等思想的影响，他们在外语学习课堂内会相对缄默，这不利于创造轻松愉快的学习环境。 二、提高老年人英语学习效果的对策 1.从老年人学习心理状态出发，培养老年英语学习者积极情感，取得较好的教学效果。在英语教学过程中，学习者的心理状态毫无疑问起着重要作用。老年人学习英语有明确的目的，有较强的综合性动力，但是作为一名成人学习者，正如Brown（1994）所言，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会太苛刻。更何况，作为一名经验丰富的老年人呢。与此同时，老年人在学习英语的过程中由于短期记忆能力下降，不可避免地带有畏难情绪。教师在教学过程中要充分表扬和激励老年英语学习者，多给他们发言和锻炼的机会，减少短期记忆内容，增加重复呈现频率，培养成就感，从而能够更好地帮助老年人自我表现心理的满足。 2.针对老年人英语学习的需求，激发老年人学习英语的动机。根据马斯洛的需要层次来说，人有生理、安全、爱与归属，尊重与自我实现五个层次的需求。老年人希望从家庭和社会获得更多的精神上的关怀，并且仍有很强的参与社会和各种团体的要求（Cloitre M等， 2002）；尽管老年人的社会角色和社会地位有所改变，但是他们仍然渴望社会能够维护他们尊严，尊重他们的价值。所以在英语教学过程中教师应利用老年人的这一需求，有效地结合社会活动和老年人英语学习，达到有效地教学。 3.根据老年人的认知特点，进行学习策略训练。人迈入老年之后，生理功能减弱，视、听、敏锐度逐渐降低，运动灵活性及速度也出现明显的减退，因而学习速度也明显变缓。老年人由于分配注意不足，对信息的编码精细程度和深度均下降，记忆容易出现干扰和抑制。教师应运用适合的方法提高老年学习者的自我意识，使其掌握学习英语的有关技巧和策略，培养其独立的学习能力，减少学习动力的障碍。首先，要给老年人创造一个真实的语言环境；其次，加强记忆操练，综合使用机械记忆（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）。有意义的学习比死记硬背更能让记忆持久，但是不断地反复教学和记忆练习对于老年人来说很重要，一方面有利与缓解老年人的学习压力，从而减少学习的负面情绪，另一方面可以顺应老年人的认知习惯和节奏。再次，尽可能有效地让